趙朵 文春玉

[摘 要] 目前在幼兒教育領(lǐng)域遭遇了用人荒，為了滿足這部分人才需求，教育部于2017年審批并通過了開設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，作為新設(shè)立的專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上如何滿足《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園各崗位的要求是非常值得探討的問題。旨在對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行探索。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)置；幼兒發(fā)展與健康管理

[中圖分類號(hào)] G623 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0130-02

近幾年來(lái)，隨著人們生活條件的提高和精神文化的豐富，對(duì)幼兒發(fā)展教育越來(lái)越重視。隨著人口的不斷增長(zhǎng)及二孩政策的逐步放開，我國(guó)對(duì)幼兒教育的問題逐步開始重視起來(lái)，幼兒發(fā)展與健康管理這個(gè)專業(yè)的設(shè)置可以填補(bǔ)幼兒教育相關(guān)崗位的空白，為提高全民素質(zhì)，發(fā)展幼兒教育事業(yè)提供幫助。但是，作為新設(shè)立專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上還處于摸索階段，并沒有達(dá)成一定之規(guī)，那么，如何科學(xué)設(shè)置課程呢？應(yīng)立足于職業(yè)崗位的要求，認(rèn)真貫徹《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

一、概念界定

由于幼兒發(fā)展與健康管理是新出現(xiàn)的專業(yè)名詞，目前鮮有文章提及。只有極少數(shù)與之相關(guān)的可行性論證的專業(yè)申報(bào)書涉及，且其中多數(shù)在論證時(shí)還是集中在對(duì)健康管理的闡述上。因此，我們首先要明確的是對(duì)“幼兒發(fā)展與健康管理”專業(yè)內(nèi)涵的解讀。可以把這個(gè)概念分開來(lái)進(jìn)行解讀，可分解為：幼兒發(fā)展、幼兒健康、健康管理。首先是對(duì)幼兒發(fā)展概念的解讀，約翰·W·桑特洛克所著的《兒童發(fā)展》一書介紹了兒童從受孕到出生，從嬰兒到兒童乃至到青少年的成長(zhǎng)、養(yǎng)育和教育的全過程，并對(duì)孩子的身心發(fā)育、健康成長(zhǎng)，以及與此有關(guān)的社會(huì)、種族、經(jīng)濟(jì)、文化因素進(jìn)行了詳盡的分析、比較和研究。那么可以推理出幼兒發(fā)展，指的是對(duì)3～6歲兒童的成長(zhǎng)、養(yǎng)育和教育的問題探討。其次，百度百科對(duì)幼兒健康的解讀是幼兒期各個(gè)器官、組織的正常發(fā)育，能夠較好地抵抗各種疾病，性格開朗，情緒樂觀，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。最后，健康管理是指對(duì)個(gè)體或群體的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程，是對(duì)健康人群、亞健康人群、疾病人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估和預(yù)測(cè)，提供健康咨詢和指導(dǎo)，以及對(duì)健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的全過程[1]。

綜上所述，幼兒發(fā)展與健康管理應(yīng)該是指對(duì)3～6歲幼兒階段兒童的成長(zhǎng)、養(yǎng)育、身心發(fā)展和健康提供專業(yè)引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、分析和管理。由于這一年齡階段主要在幼兒園中度過，所以這方面的管理責(zé)任應(yīng)該主要由幼兒園教師來(lái)承擔(dān)，而且幼兒園教師也可以更敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的發(fā)展情況，在幼兒園一日生活中，可以對(duì)幼兒的發(fā)展和健康進(jìn)行更好的指導(dǎo)、檢測(cè)、分析和管理。由此可見，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠?yàn)?～6歲幼兒階段的兒童的成長(zhǎng)、養(yǎng)育、身心發(fā)展和健康提供專業(yè)引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、分析和管理的幼兒園教師人才。

二、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

（一）幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要為依據(jù)

既然幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)是為幼兒園輸送幼兒教師人才，那么必須符合現(xiàn)有國(guó)家對(duì)這個(gè)工作崗位的法律、法規(guī)要求和基本入職要求，其中之一就是要符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[2]。

由此，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生為了將來(lái)自身職業(yè)的發(fā)展，必須研習(xí)這一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，真正落實(shí)以學(xué)生為本的理念，就要以學(xué)生為根本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，全方位地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)優(yōu)秀教師的氣質(zhì)，為學(xué)生成為未來(lái)的優(yōu)秀幼兒教師、教育家奠定良好的基礎(chǔ)。建設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，必須遵循《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要和幼兒園教師職業(yè)特性出發(fā)，立足專業(yè)建設(shè)，課程體系的設(shè)置也要符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整合、優(yōu)化課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供需求性的幫助，也為學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)力提供幫助。[2]

（二）幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展需要為根源

任何學(xué)科的課程設(shè)置都必須能夠科學(xué)發(fā)展，影響其科學(xué)化的因素很多，其中之一就是課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置作為專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)過程，會(huì)直接影響專業(yè)發(fā)展的高度和深度。課程設(shè)置也必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展而調(diào)整、優(yōu)化。課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)、合理、革新，能夠?qū)I(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用，反之亦然。由此，在這個(gè)新設(shè)專業(yè)的建設(shè)中，把學(xué)科發(fā)展需要作為根源，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和體系，促進(jìn)課程對(duì)學(xué)科建設(shè)的正向作用，使學(xué)科發(fā)展不斷推進(jìn)和繁榮。

（三）幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展需要為方向

高職高專院校作為社會(huì)人才的培養(yǎng)搖籃，承擔(dān)了教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等社會(huì)職能，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)要為3～6歲幼兒階段的兒童的成長(zhǎng)、養(yǎng)育、身心發(fā)展和健康提供專業(yè)引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、分析和管理的幼兒園教師人才。而且，隨著社會(huì)和教育體系的不斷發(fā)展，高職高專與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合日益緊密。高職高專院校培養(yǎng)的人才作為社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也是十分重大的。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)是要成為幼兒園教師的，幼兒園教師又是要肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)的，除了要為幼兒及其家長(zhǎng)、幼兒園和自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，所以他們肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展的職責(zé)。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)在為社會(huì)輸送人才的過程中，課程作為專業(yè)實(shí)現(xiàn)為社會(huì)負(fù)責(zé)的一個(gè)載體，關(guān)系到未來(lái)幼兒教師的資質(zhì)和能力的高下。因此，課程設(shè)置的發(fā)展是要滿足社會(huì)發(fā)展的方向的。在課程設(shè)置時(shí)，要重復(fù)考慮社會(huì)健康發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，把社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[2]

三、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置的思路和探索分析

（一）幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置的思路

1.加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

課程的組成應(yīng)該是各種類型課程的有機(jī)集合，這才是科學(xué)的課程體系，并且各類課程的構(gòu)成也應(yīng)經(jīng)過科學(xué)論證，才能起到培養(yǎng)人才的作用。因此，在課程設(shè)置過程中，應(yīng)在多門課程中精選，再將其整合、優(yōu)化為課程體系。課程內(nèi)容上也要以職業(yè)崗位要求為中心進(jìn)行調(diào)整，并設(shè)置相應(yīng)的理論和實(shí)踐所占的份額，這樣的課程體系才是科學(xué)、合理的。[3]

2.加強(qiáng)職業(yè)道德和規(guī)范的價(jià)值觀教育

近年來(lái)，“工匠精神”在全社會(huì)引起了熱烈討論和廣泛關(guān)注[4]。工匠精神的實(shí)際內(nèi)涵其實(shí)就是職業(yè)道德。對(duì)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)的工作主要在幼兒教育的崗位，那么作為教育者必須具備教育者應(yīng)有的職業(yè)道德和價(jià)值觀。但是近年來(lái)發(fā)生了很多幼兒教育者違反職業(yè)道德，甚至是觸犯了法律的事件。無(wú)論是新聞報(bào)道還是各媒體宣傳的原因使人們談?dòng)變航處煛吧儭保疾荒苣⒂變航逃呗殬I(yè)道德和價(jià)值觀扭曲的事實(shí)。由此，在對(duì)未來(lái)幼兒教育者的培養(yǎng)上，必須讓他們形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀念，尤其是職業(yè)道德的教育必不可少，這樣才能從幼兒教育者自身出發(fā)改變他們的行為。

3.加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)

如何與學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行區(qū)分是幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)必須面對(duì)的問題，不可能二者在課程設(shè)置上是一致的，但鑒于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)將來(lái)要從事的職業(yè)主要是幼兒教育者，那么具備幼兒教育者的基本素質(zhì)應(yīng)該和學(xué)前教育專業(yè)是一致的，但是不能完全一致。因?yàn)橛變喊l(fā)展與健康管理專業(yè)畢竟還需要關(guān)注的一點(diǎn)就是健康管理，而不能只注重發(fā)展的管理。其實(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)也是發(fā)展和健康管理并重的。由此，無(wú)論從內(nèi)涵還是專業(yè)特色建設(shè)上來(lái)說(shuō)，都要在設(shè)置課程上注重發(fā)展和健康管理課程并重的基本原則。

4.強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練

在課程設(shè)置上，理論和實(shí)踐課程必須遵循一定的科學(xué)配比，但是這種結(jié)合不是獨(dú)立的，是相互促進(jìn)的。傳統(tǒng)的高等教育一般都是注重理論課程的研究，但是作為高職高專的專業(yè)，對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三年后就要具備從事這個(gè)職業(yè)的基本技能，如果等到工作崗位再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，那就為時(shí)晚矣了，而且也不具備自身的競(jìng)爭(zhēng)力了。因此，必須在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生三年全程貫通實(shí)踐課程，或提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過見習(xí)、反思、實(shí)習(xí)、再反思這個(gè)過程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，反思強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，總結(jié)技能，全面成長(zhǎng)。

（二）幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置的探索

江蘇省昆山市硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年申請(qǐng)并通過建設(shè)此專業(yè)，于2017年正式開始招生。作為一個(gè)新設(shè)立的專業(yè)，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是基本的課程設(shè)置都是沒有先例可參考的，該學(xué)院對(duì)這一專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了社會(huì)和企業(yè)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析、專家論證等步驟，方才形成了該專業(yè)的課程體系。本文將以該學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的課程設(shè)置為實(shí)例進(jìn)行課程設(shè)置思路的探索性分析。

該專業(yè)在通識(shí)課設(shè)置上按照國(guó)家要求，與高職高專通識(shí)課設(shè)置同步，但在專業(yè)課程的設(shè)置上首開先河。構(gòu)建“融會(huì)貫通、定向延伸”的課程體系，按照國(guó)家職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)資格證書考試大綱制訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園第一線工作需求的高素質(zhì)技能型人才。

為了切合職業(yè)需求，設(shè)置了職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，將三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)和幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，滿足《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置上的要求，使其能夠真正落地，而不是浮于表面。

總之，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的課程設(shè)置還在摸索過程中，還未有國(guó)家相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。因此，如何科學(xué)、合理地設(shè)置該專業(yè)的課程體系是促進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展的基礎(chǔ)，且無(wú)論是何專業(yè)都是離不開未來(lái)就業(yè)的，那么職業(yè)的要求也是人才培養(yǎng)的要求，即要遵循《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，因此要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下設(shè)置專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚璇.提出五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）課程設(shè)置的構(gòu)建思路：“校園企”深度融合的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)幼教方向）人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育，2015，149（4）：25.

[4]中國(guó)出版評(píng)論員.讓工匠精神成為行業(yè)發(fā)展底色[J].中國(guó)出版，2017，8（15）：1.