柳建輝

[摘 要] 在聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，一般教學(xué)方法都是統(tǒng)一的，但是學(xué)生是一個(gè)多人組成的群體，他們之間具有較大的差異性，他們不僅在性別、年齡方面有差異，而且在學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、綜合能力方面也有差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，注重教學(xué)的全面性，在此背景下，就形成了學(xué)生差別化教學(xué)的理念。從學(xué)生存在的差異化情況入手，分析聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的差別化教學(xué)，并創(chuàng)造性地指出要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的差異轉(zhuǎn)為特質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 聲樂(lè)專業(yè)；學(xué)生差別化；特質(zhì)培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0102-01

在聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，一堂課程下來(lái)往往只有部分學(xué)生對(duì)教師知識(shí)和技能的講解有充分的掌握，而有部分學(xué)生都處于懵懂不知的狀態(tài)。仔細(xì)回想就會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂往往只是幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)，他們滔滔不絕，激情四射，而絕大部分學(xué)生更像是聽(tīng)眾或者觀眾。雖然在課堂上有一部分學(xué)生表現(xiàn)俱佳，但是大部分學(xué)生在這些表現(xiàn)俱佳的學(xué)生的光環(huán)下，都黯然失色，并且挫敗了他們的積極性，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信。而這主要的原因就是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生之間的差異性。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)生差別化教學(xué)，如何讓學(xué)生之間的差別轉(zhuǎn)化為特質(zhì)，成為廣大聲樂(lè)專業(yè)教師思考的問(wèn)題。

一、聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生差別化教學(xué)措施

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂針對(duì)性的教學(xué)方案

聲樂(lè)專業(yè)具有較強(qiáng)的技巧性、專業(yè)性、實(shí)踐性，由于學(xué)生的個(gè)體化差異，所以學(xué)生在掌握知識(shí)方面存在較大的懸殊，有些具有天賦的學(xué)生很容易掌握聲樂(lè)技巧，而一些理解能力較弱的學(xué)生卻很難掌握知識(shí)[1]。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等各個(gè)方面的差異來(lái)制訂教學(xué)方案。教師可以在與學(xué)生交流后梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，找出其薄弱環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重點(diǎn)方向和內(nèi)容，并形成針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和安排。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視班級(jí)中的一些學(xué)習(xí)能力較差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，并且應(yīng)該多為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該嚴(yán)格遵守平等性、全面性教學(xué)原則，使每一個(gè)學(xué)生都能得到平等的教學(xué)機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展一些實(shí)質(zhì)性的差異化教學(xué)，比如針對(duì)不同特長(zhǎng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)特質(zhì)性，使不同學(xué)生的特長(zhǎng)都能夠在聲樂(lè)專業(yè)中得到體現(xiàn)，從而提高學(xué)生的自信心。

（二）注重差別化教學(xué)的總結(jié)和反饋

對(duì)差別化教學(xué)，教師應(yīng)該注重總結(jié)和分析，以此來(lái)確保差別化教學(xué)能夠真正持續(xù)取得實(shí)效。在課后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，通過(guò)交流和溝通了解學(xué)生對(duì)差別化教學(xué)的反饋意見(jiàn)，從而針對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地提高教學(xué)的有效性[2]。教師還可以通過(guò)測(cè)試的方法來(lái)檢查教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，并且對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)判，以此來(lái)更加直觀地判斷是否達(dá)到預(yù)期效果。差別化教學(xué)的總結(jié)和反饋能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其的重視，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的檢測(cè)可以在很大程度上激勵(lì)學(xué)生。

二、特質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生之間存在的差異性是客觀存在的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生之間的差異性成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，而應(yīng)該讓學(xué)生之間的差異性成為他們的特質(zhì)。在聲樂(lè)專業(yè)中，學(xué)生的特質(zhì)就是其藝術(shù)生涯的特質(zhì)，特質(zhì)不僅能夠使聲樂(lè)藝術(shù)呈現(xiàn)多樣性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。首先，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的聲樂(lè)技能、聲樂(lè)知識(shí)不僅可以得到提升，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分的展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一次的表演都可能引發(fā)創(chuàng)作，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作教師應(yīng)該更多地給予鼓勵(lì)和支持，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。而在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以以一個(gè)欣賞者的角度給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，規(guī)范和強(qiáng)化演唱技巧，鍛煉學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中的心理狀態(tài)和實(shí)踐能力。每一個(gè)學(xué)生在盡力展示個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)造力時(shí)，其特質(zhì)都能得到不斷的積累，最終形成突破與亮點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該多組織學(xué)生走出課堂，走出校園，積極參與一些藝術(shù)展演以及實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師還要組織學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)性的展演，以此來(lái)回歸聲樂(lè)表演的環(huán)境。而在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、思維等都能得到激發(fā)，將靈感、想法帶入課堂學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的特質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。無(wú)論是在課堂教學(xué)中還是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師都要及時(shí)點(diǎn)化學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)，促使學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)能夠運(yùn)用于聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中。

總而言之，在聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得平等的聲樂(lè)教學(xué)，這樣才能提高整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生差別化教學(xué)過(guò)程中最重要的一點(diǎn)就是教師要努力探索學(xué)生之間的不同差異，使學(xué)生的差異能夠轉(zhuǎn)化為特質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)出他應(yīng)有的芬芳，使每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嵐嵐.藏羌彝聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生差別化教學(xué)與特質(zhì)培養(yǎng)研究[J].四川戲劇，2017（9）：168-171.

[2]黃進(jìn).聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2014（15）：244-245.

[3]胡偉.高等藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)層次化教學(xué)狀況分析[J].大眾文藝，2013（17）：241.