羅俊

[摘 要] 近年來，隨著國家經(jīng)濟水平的不斷提升，人們對教育事業(yè)的重視程度越來越高，如何才能有效地提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)條件是擺在每個教學(xué)工作者面前最重要的課題。在這種情況下，許多專家和學(xué)者進行了探索和分析，提出了許多具有建設(shè)性和現(xiàn)實意義的新型教學(xué)思路和教學(xué)方法。立足于過去的教學(xué)方法與新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，提出了一些關(guān)于新型教學(xué)方法的具體應(yīng)用模式。

[關(guān) 鍵 詞] 以學(xué)生為中心；大學(xué)理工教學(xué)；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0056-01

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)法

我們都知道，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與之前的一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)是有所不同的，大學(xué)階段更加注重學(xué)生的整體能力培養(yǎng)以及對知識的理解，絕不能出現(xiàn)對知識“只知其然，不知其所以然”的情況。想要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，首先就需要從學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思路上下工夫。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思路都不是一朝一夕就能夠形成的，需要學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中不斷的積累和探索，我們必須要意識到這一點的重要性，在教學(xué)工作中加以滲透。而對知識的理解更是如此，教師必須要擺正心態(tài)做好引導(dǎo)工作，意識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，在教學(xué)工作中不斷調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)思路，注重對細(xì)節(jié)和“緣由”的講解，將知識的理解通過每堂課不斷積累滲透給學(xué)生。

二、“教師中心法”與“學(xué)生中心法”的對比

在過去的大學(xué)教學(xué)體系中，采用的往往都是教師在臺上講、學(xué)生在下面記的教學(xué)形式，為了應(yīng)付考試而在考試前幾天劃重點、背重點，最終達到完成考試的目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，在這一整套的學(xué)習(xí)流程中，課上學(xué)生為了記筆記什么也聽不懂，課下學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的重要性，所以四年下來很多學(xué)生什么也學(xué)不到，白白浪費了時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法我們姑且可以稱之為“教師中心法”。以一些理工專業(yè)的教學(xué)為例，“教師中心法”的短板在于它僅僅把目光放在了理論知識的累積上，把一個又一個的原理公式堆積給學(xué)生進行機械的套用，卻沒能夠意識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是為了“學(xué)以致用”，一言以蔽之就是“舍本逐末”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的職責(zé)出現(xiàn)了偏差，學(xué)生的定位也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上正確。

但是，在“學(xué)生中心法”這種全新的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色進行了互換，二者的主要作用發(fā)生了巨大的變化。教師不再是整個課堂或者學(xué)習(xí)過程的中心，取而代之的是學(xué)生。教師的職責(zé)由過去一味地“灌輸”知識，變成了引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生去理解知識、培養(yǎng)能力。這種教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，不僅僅是表面上的改變，更是有效更改了過去教學(xué)中存在著的理念性錯誤。在“學(xué)生中心法”的指導(dǎo)之下，教師必須要注重每一個學(xué)生與眾不同的地方，對學(xué)生進行深入而細(xì)致的了解，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身因素將其分成若干個教學(xué)層次。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同層次的學(xué)生的特征制定出不同的教學(xué)方法和教學(xué)思路，利用多元化的教學(xué)手段代替過去“一刀切”的教學(xué)方式，使每個層次的不同學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得必要的知識，同時也不必浪費時間去學(xué)習(xí)那些自己能力之外的問題。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以獲得更高層次的知識，而學(xué)習(xí)能力偏弱一些的學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感，這對于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣是非常有利的。

三、課堂活動設(shè)計

上文對“學(xué)生中心法”這種全新的教學(xué)方法進行了理論上的論述，以下筆者就對其實際應(yīng)用中的一些方法進行探究。

（一）改善互動方式

想要做到以學(xué)生為中心，必須首先對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況和知識架構(gòu)進行充分的了解和認(rèn)識，將之后的學(xué)習(xí)任務(wù)建立在學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上，這樣對學(xué)生來說更加容易接受。除此之外，大學(xué)階段課堂上的互動往往存在著許多問題，必須要重新制訂提問互動的方式方法，選擇難度適中的問題進行互動，從而在吸引學(xué)生興趣的同時，讓他們進行一定的思考。

（二）完善評價體系

建立一個完善的評價體系，對提升教學(xué)質(zhì)量而言是非常重要的。如果評價體系出現(xiàn)了錯誤，那么學(xué)生就很難認(rèn)同教師給予的建議，提出的指導(dǎo)意見也不會真正得到重視落實。所以完善教學(xué)評價體系十分重要。

綜上所述，過去的“教師中心法”隨著時代的變遷已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，“學(xué)生中心法”應(yīng)運而生。二者相比較，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法具有更大的優(yōu)勢，我們可以從評價體系和互動方式中入手，全面推動大學(xué)教育質(zhì)量向前邁進。

參考文獻：

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[3]王好強.以學(xué)生為中心教學(xué)法的探討[J].時代經(jīng)貿(mào)（中旬刊），2008（S6）：228，232.