朱麗青

[摘 要] 闡述了如何將職業(yè)崗位的素質(zhì)及技能要求在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理培養(yǎng)，具體敘述了從實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中融入企業(yè)元素，做到職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的四對(duì)應(yīng)。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)管理；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目；實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)范

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0055-01

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是指走上工作崗位后具備完成崗位職責(zé)所需要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的人。如何培養(yǎng)出企業(yè)所需求的、進(jìn)入企業(yè)能夠很快進(jìn)入職業(yè)角色的技術(shù)人才是高職教育一直在努力探索和改進(jìn)的方向。教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是與工作崗位實(shí)際操作最為對(duì)應(yīng)的部分，本文將探究如何將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提前在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)將來(lái)的工作環(huán)境、鍛煉崗位技能。

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及管理方法和理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和管理方法類似，以學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)及考核作為主要目的，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)及的培養(yǎng)方面不重視，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位以后需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的要求。教育部在高職骨干院校建設(shè)期間一直提倡校企合作，包括引企入校、訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制等，目的要使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加適應(yīng)企業(yè)要求，將來(lái)走上工作崗位之后不但會(huì)技術(shù)，還能很快進(jìn)入崗位角色，能夠按照行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作，能夠很好地融入企業(yè)的團(tuán)隊(duì)與隊(duì)友進(jìn)行合作。但是引企入校、訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制等深度的校企合作，因?qū)W校地理位置、軟硬件條件、資金投入、企業(yè)參與度等局限性很難大范圍開展。在無(wú)法將企業(yè)直接引入校園的情況下我們可以將企業(yè)的要求和元素引入校園，打造接近于真實(shí)工作場(chǎng)合的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。

本文中職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是從形式到內(nèi)涵將企業(yè)元素從各個(gè)環(huán)節(jié)融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從環(huán)境感受、管理方式、技術(shù)技能、操作標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，稱為四對(duì)應(yīng)。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境對(duì)應(yīng)

與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，首先要讓學(xué)生感受職業(yè)環(huán)境，在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所醒目位置懸掛相應(yīng)的管理制度、安全操作規(guī)程、安全標(biāo)語(yǔ)營(yíng)造企業(yè)氛圍。實(shí)訓(xùn)設(shè)備及耗材和工具的擺放要規(guī)范整齊，標(biāo)明用途及種類數(shù)量，配備相應(yīng)的出入庫(kù)登記手冊(cè)，學(xué)生領(lǐng)取和歸還耗材及工具必須登記，統(tǒng)一管理。

二、實(shí)踐教學(xué)管理與企業(yè)崗位管理對(duì)應(yīng)

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)也是企業(yè)非?？粗氐囊粋€(gè)方面，職業(yè)素養(yǎng)的重要性不亞于職業(yè)技能。將企業(yè)工作崗位的管理制度與實(shí)踐教學(xué)的管理制度對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)校就提前感受真實(shí)的崗位管理模式，例如，進(jìn)入工作場(chǎng)所該怎么穿戴，什么能做什么不能做，什么必須要做到，將學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)所的行為表現(xiàn)與實(shí)踐課程成績(jī)掛鉤，同時(shí)與學(xué)生的誠(chéng)信積分（素質(zhì)積分）掛鉤，督促學(xué)生養(yǎng)成一種職業(yè)行為習(xí)慣。關(guān)于管理方面學(xué)生有什么不滿和不理解可以與老師進(jìn)行交流和探討，提前在學(xué)生階段就將這些問(wèn)題解決掉，不會(huì)將這種不滿帶到將來(lái)的工作崗位，能起到良好的過(guò)渡作用。

三、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目組成對(duì)應(yīng)

為了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技術(shù)技能滿足企業(yè)的崗位需求，現(xiàn)在職業(yè)教育提倡采用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是項(xiàng)目化教學(xué)的操作實(shí)施部分。項(xiàng)目的選取要與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，但又不能將企業(yè)項(xiàng)目完整地作為教學(xué)項(xiàng)目，企業(yè)的項(xiàng)目相對(duì)完整，需要較強(qiáng)的綜合能力，不適合學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)操作，不同企業(yè)的崗位所對(duì)應(yīng)的操作項(xiàng)目又不同，所以在選取項(xiàng)目的時(shí)候要對(duì)多個(gè)企業(yè)的操作項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，選取通用的操作部分，將大的典型項(xiàng)目進(jìn)行拆解，按照難易程度進(jìn)行排序，完成教學(xué)項(xiàng)目和項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作。

四、實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)范與企業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)應(yīng)

在實(shí)踐教學(xué)的操作過(guò)程中，操作標(biāo)準(zhǔn)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，將實(shí)際操作步驟所對(duì)應(yīng)的最新國(guó)標(biāo)作為操作標(biāo)準(zhǔn)制定成冊(cè)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范，讓學(xué)生在剛開始操作時(shí)候就能按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作，步入工作崗位后才能適應(yīng)不同企業(yè)的要求，養(yǎng)成在進(jìn)行任何一項(xiàng)新的操作時(shí)都要先查找標(biāo)準(zhǔn)再操作的習(xí)慣。

本文中闡述的四對(duì)應(yīng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程已經(jīng)有幾年的具體實(shí)施，通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，除了技術(shù)技能之外，職業(yè)素養(yǎng)也得到了一定的培養(yǎng)，畢業(yè)后到工作崗位能夠很快的適應(yīng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，操作規(guī)范，得到了用人企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。與此同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)水平及教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)能力也從中得到大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐：國(guó)家示范性高職院校課程開發(fā)案例匯編[M].高等教育出版社，2008.

[2]譚屬春.把握特點(diǎn)提高高職教育實(shí)踐教學(xué)水平[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）.

[3]雷楠南，趙麗娟.從中德高等職業(yè)教育差異剖析中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[4]魏龍，張國(guó)東，張蕾.高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素及策略[J].高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)探析職業(yè)時(shí)空，2010（1）.

[5]溫建雪.提高高職實(shí)踐教學(xué)效果探析[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（28）.