許素梅

[摘 要] 就企業(yè)新型學徒制的實施過程的探索進行總結(jié)，主要就學校電梯專業(yè)中新型學徒制的實施中存在的問題、創(chuàng)新新型學徒制實施方式等方面進行了一些簡述，旨在拋磚引玉，以期新型學徒制的實施工作開展更進一步。

[關(guān) 鍵 詞] 企業(yè)新型學徒制；問題；實施方案

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0038-02

2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）明確指出：“發(fā)展職業(yè)教育，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！?/p>

2008年，教育部等七部委又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2008]8號）。《意見》明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一，形成教產(chǎn)結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式?！?/p>

……

2015年8月人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》。

……

多年來，國家一直不遺余力地推進“產(chǎn)教整合、校企合作”這項工作，其中意義不言自明，自這項工作開展以來，我校一直在探索校企合作最佳方案，對此項工作的實施，現(xiàn)以新型學徒制為切入點，整理成文，以求拋磚引玉。

新型學徒制，又稱現(xiàn)代學徒制，是一種新型的職業(yè)教育道路，其核心模式是企業(yè)發(fā)揮培訓主體作用，而政府進行適當補貼。新型學徒制是招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的新模式。基于企業(yè)的新型學徒制是以企業(yè)為主體，面向企業(yè)新招用員工和新轉(zhuǎn)崗職工，主要培養(yǎng)企業(yè)青年技能人才，可以稱之為“學徒培訓工”。其培養(yǎng)模式采取“企校雙制、工學一體”的方式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)培訓機構(gòu)、企業(yè)培訓中心等教育培訓機構(gòu)（以下簡稱“培訓機構(gòu)”）采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓等方式共同培養(yǎng)新型學徒。

以上是概念意義上的企業(yè)新型學徒制，經(jīng)過多年的摸索，我校在此基礎(chǔ)上進行了大膽的探索與實施。

一、存在的問題

學校教學往往滯后于社會，新型學徒制的提出，實際上也是要求學校教學與社會融合，讓學生完全與企業(yè)新型學徒制相適應(yīng)，存在這樣幾個問題：

（一）生源問題

1.學生年紀小。作為技術(shù)學校，我校招的學生都是剛剛初中畢業(yè)的才十六、七歲的學生，是法律上受國家保護的未成年人。

2.個性尚未穩(wěn)定。十六七歲的學生心性不成熟。

3.文化知識與技能水平偏低。技工學校的學生在應(yīng)試教育制度下沒有獲得成功，基礎(chǔ)較差。

4.一些企業(yè)沒有耐心等孩子們長大。個人認為：目前缺少技術(shù)人才，“技工荒”已不是什么新聞，但是，讓企業(yè)去花幾年時間培養(yǎng)學生，這個過程比較漫長。

（二）新型學徒制與傳統(tǒng)教學之間的差別

新型學徒制是一種全新的職教模式，服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)，是行業(yè)參與、企業(yè)參與對學生（學徒）的培養(yǎng)，其中精髓是“做中學、學中做”，與傳統(tǒng)教學的差別是：（1）學生身份。在校是學生，在企業(yè)是工人。（2）培養(yǎng)目標。從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的技術(shù)技能型人才。（3）學習地點。從學校延伸到企業(yè)實際工作崗位。（4）學習內(nèi)容。不僅學習理論知識，重點學習實踐操作，形成多樣化的課程體系，約1/2左右時間在企業(yè)接受培訓，其他時間在學校學習理論知識。（5）考核方式。主要由教師和師傅評價，結(jié)合學?？己恕⒔逃块T等多方評價機制。

在學校實施企業(yè)新型學徒制，一方面能讓學生更快、更好地接受最新技術(shù)，避免學生學習陳舊的知識與技能，另一方面為社會培養(yǎng)新型人才，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”這一最終目的，從而實現(xiàn)企業(yè)與學生的雙贏。但是，如何實施企業(yè)新型學徒制？如何讓企業(yè)新型學徒制度在學生中運行，不能墨守成規(guī)，必須大膽創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新理念，確立適合本地的實施方案，是推行現(xiàn)代學徒制的前提

現(xiàn)實存在的問題給學校實施新型學徒制帶來了許多困難，多方思考，結(jié)合本縣企業(yè)實際情況，經(jīng)過多年探索，摸索出了企業(yè)新型學徒制實施方案，這就是分對象進行，采用“兩條腿”走路的形式。（1）以學生管理部門為主體，以學生為對象實施企業(yè)新型學徒制。（2）培訓部門為主體，以企業(yè)為對象實施企業(yè)學徒制?！皟蓷l腿”走路，既保證了學校招生方面的特色，讓學校在高校林立、新校倍起的競爭中，保持自己的特色，穩(wěn)定生源，持續(xù)發(fā)展；同時，與企業(yè)保持親密合作，既為企業(yè)解決“用工難”，也為學校創(chuàng)造新的生機。學校先后在數(shù)控、電梯、汽修、電子這幾個專業(yè)中實施企業(yè)新型學徒制，而在海安企業(yè)眾多，有行業(yè)協(xié)會作支撐，足以讓此項工作在企業(yè)與學校之間得以順利進行。

二、重金投入，建立實訓基地，打造實施“地利”

古語有云：兵馬未動，糧草先行，這句古語道出了基礎(chǔ)建設(shè)的重要性。學校的實訓基礎(chǔ)建設(shè)一貫以教學為目的，傳統(tǒng)的教學與社會有些脫節(jié)。2011年，學校與海安電梯行業(yè)協(xié)會簽訂校企合作協(xié)議，為企業(yè)培訓電梯行業(yè)安裝與維保專業(yè)人才，啟動了電梯專業(yè)企業(yè)新型學徒制度培養(yǎng)模式，為此，學校投資和企業(yè)贊助（設(shè)備與技術(shù)）打造了電梯實訓中心。本實訓中心擁有各式電梯，由學校完成基礎(chǔ)建設(shè)，企業(yè)與學校共同投資設(shè)備與技術(shù)，于2014年底建成了學校電梯實訓中心，2017年又將此項建設(shè)作為學校特色專業(yè)，擴大基礎(chǔ)建設(shè)。目前，基礎(chǔ)建設(shè)已完成，年底，設(shè)備也將安裝完成。這為新型學徒制在學校的運行提供了堅實的設(shè)備基礎(chǔ)，為兩個主體下的學生以及職工的實訓提供了學習保障。

三、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，打造實施“人和”

“傳道、授業(yè)、解惑”，師資建設(shè)，歷來是學校開展工作的首要任務(wù)，如何建立一支能推行新型學徒制的教師隊伍，是繼基礎(chǔ)建設(shè)之后的又一項重大任務(wù)。學校主要從以下兩方面入手：

（一）學校教與企業(yè)師傅“手拉手”

學校老師多是“書本”型的，而企業(yè)師傅是“操作”型。學校老師利用假期到企業(yè)學習，接觸企業(yè)的先進技術(shù)，從而讓教學與社會緊密結(jié)合。

（二）老師與企業(yè)師傅共同授課

一個課題讓老師與企業(yè)師傅共同備課、共同授課，分理論與實踐兩部分，完成第一階段的新型學徒制過程——“老師、師傅授課”。

四、循序漸進，實施新型學徒制

（一）“入學即入企”，校企聯(lián)合招生

近年來，技工學校招生困難，與企業(yè)聯(lián)手，可以解決學生家長對所學專業(yè)就業(yè)的迷茫，給家長吃一顆“定心丸”。從2011年開始，學校與海安電梯企業(yè)聯(lián)手推出“電梯工程”招生計劃，企業(yè)承擔學生的學習費用，學校負責管理，雙方共同培養(yǎng)，讓這個社會需求日益增多的專業(yè)，在每年的招生中占有一定的比例，某種程度上緩解了招生難這個問題。

（二）冠名式、訂單式形式多樣，開展新型學徒制

企業(yè)新型學徒制說到底是服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)，發(fā)展學校的。訂單式、冠名式，都是讓學生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，為學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)、社會進行“無縫”對接，因此，將冠名式、訂單式培養(yǎng)“嫁接”到企業(yè)新型學徒制中，完成了“招生即招工”，為企業(yè)培養(yǎng)后備力量。

（三）企業(yè)進課堂，新型學徒制中的課堂改革

這是學校在企業(yè)新型學徒制實施的第三步，讓企業(yè)在新生進校后以講座的形式給學生授課，從而讓學生對企業(yè)產(chǎn)生好奇，對學習新技術(shù)產(chǎn)生渴望，一方面明確了學習目的，另一方面為后面工作開展打下了基礎(chǔ)。

（四）工學交替，初步實現(xiàn)企業(yè)新型學徒制的“工學一體”

嚴格說來，這不能絕對說是企業(yè)新型學徒制的第四步，它與第五點并無先后，工學交替，這個過程是根據(jù)教學進度進行的，工學交替，也是老師與師傅“手拉手”共同授課的過程，學生白天在車間跟著師傅學習，晚上由老師講解理論，這是理論與實踐的融合，促進了學生知識體系的形成，讓學生在心理上對學生、工人這個身份有所了解，促進學生個性向成熟方面發(fā)展。

（五）老師、師傅“手拉手”“雙師帶徒”，實施企業(yè)新型學徒制

學校初訓基地中，老師與師傅“手拉手”共同授課。此時學生不能立即工作，一方面因為學校的學制限制，另一方面學生還未真正成長，學生重新到學校，完成技能鑒定考核，老師與師傅一起將學生所學技能“固化”。

（六）頂崗實習，脫產(chǎn)培養(yǎng)

在學生完成了所有課程學習與技能鑒定以后，讓學生脫產(chǎn)實習，是學生理論化實踐的必要步驟，學生通過學?！绊攳弻嵙暳ā敝贫?，定了崗、定了師傅，定了指導老師……當然更定了工資，在實習指導老師與師傅的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。事實上，許多學生不到畢業(yè)時間即就業(yè)，因為經(jīng)過了企業(yè)新型學徒制這幾個階段的實施，學生已經(jīng)不再對企業(yè)完全陌生，這點在學校近幾年的學生就業(yè)中已經(jīng)得到了驗證。

新型學徒制是新型的職業(yè)教育道路，使學校與企業(yè)接軌，獲利的是學校、企業(yè)與學生?；谄髽I(yè)的新型學徒制的實施，讓學校在“夾縫”中求得了新的生存空間，讓企業(yè)的“用工荒”得以緩解，使學生就業(yè)不再迷茫，這種新模式的實施，離不開政策的指引與支持，更離不開企業(yè)的支持，這條路任重而道遠，唯有“上下而求索”。

參考文獻：

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[2]李晶華，李海斌.基于現(xiàn)代學徒制的校企合作運行機制探究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2015（1）.