王君

繪畫活動(dòng)應(yīng)是幼兒易于表達(dá)自己內(nèi)心和想法的一種溝通形式。觀察孩子作畫的過程，可以了解孩子的性格和氣質(zhì)，透過孩子的作品，可以看到孩子們天真而又可愛的內(nèi)心世界。所以，在這語言發(fā)展不完善、詞匯積累不豐富的幼兒階段，繪畫則成為了孩子能說出心聲的一種釋放途徑。

在一次中班的繪畫教育活動(dòng)中，教師先組織幼兒參觀戶外的一棵銀杏樹，通過遠(yuǎn)觀、近看、用手摸、幾位小朋友環(huán)抱等等方式，讓孩子了解和認(rèn)識(shí)銀杏樹后，再組織幼兒進(jìn)行繪畫。

每組投放了紙和水彩筆，教師沒有示范，只是讓孩子們根據(jù)剛才在戶外對(duì)銀杏樹的認(rèn)識(shí)，來完成今天的作品。

一些大膽的孩子，揮毫潑墨很快就完成了自己的作品，開始按耐不住，急著要跟老師分享，這時(shí)聽到了這樣的聲音“老師，我不會(huì)畫！老師，我不會(huì)畫！”

是的，從開始到現(xiàn)在手里只拿著筆卻還沒有下筆的小朋友看到人家的作品都完成了，現(xiàn)在有些著急了。

其實(shí)，從活動(dòng)的開始，老師就注意到了這樣的一部分幼兒，他們或不拿筆或拿出筆不動(dòng)，老師想進(jìn)一步進(jìn)行觀察，并沒有加以引導(dǎo)。當(dāng)孩子們看到別人的畫畫完了，心理有點(diǎn)著急了。所以開始向老師發(fā)出了求助信號(hào)。

雖然，繪畫是孩子內(nèi)心世界的一面鏡子，但是不是每個(gè)孩子都愿意、都會(huì)在這面鏡子前展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己。

《綱要》中指出：“教育與發(fā)展之前，既要尊重幼兒的主題地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。”面對(duì)這些幼兒，教師只有認(rèn)真分析，影響其的心理因素，理解其不同的繪畫行為，找出適宜的指導(dǎo)方法，因人施教。

一、老師，我不想畫

在繪畫活動(dòng)中，還會(huì)有這樣的聲音，孩子很不屑的看著桌子跟老師說：“老師，我不想畫！”這里的潛臺(tái)詞可能是“這個(gè)太沒意思了，我才不畫呢！”或者是“我又不知道怎么畫，我不想畫！”再或者是“都畫那么多次了，還畫，我不想畫！”

沒錯(cuò)，這句話就是在告訴我們，孩子們覺得這個(gè)沒有意思，他們不感興趣。那么，我們要怎么做呢？

（一）抓住孩子的好奇心

幼兒的好奇是天性，對(duì)每樣沒有認(rèn)識(shí)的東西都充滿了興趣。所以激發(fā)幼兒的興趣是組織活動(dòng)的重要部分。

1.好玩

活動(dòng)內(nèi)容的游戲性、趣味性是吸引幼兒的關(guān)鍵。將繪畫活動(dòng)的主題，擬人化、卡通化，讓孩子在玩中畫。

2.適合

不同年齡段的幼兒，會(huì)有其不同的發(fā)展特點(diǎn)，所以在題材和材料上都要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。例如：小班的幼兒可以給青蛙媽媽畫出小蝌蚪、中班則可以畫出小蝌蚪的好朋友們、大班則可以畫出小蝌蚪的長(zhǎng)大等等。

（二）放開孩子的手

1.不論成敗

幼兒的作品是一種內(nèi)心的映射，沒有好與壞。這次老師的主題是春天的花，冬冬拿出深棕色的彩筆在紙上畫了幾個(gè)圖形，老師并沒有阻止和引導(dǎo)他，而是讓

他繼續(xù)完成組品，等到冬冬把作品交給老師，老師留住了孩子，讓冬冬講講他的作品，孩子指著畫紙的一側(cè)由長(zhǎng)方形、圓形，還有伸向紙的另一側(cè)的一個(gè)條形的圖形說：“這是一個(gè)大吊車，接著指著條形下面的一個(gè)紅色的大圓點(diǎn)說，這是用老吊車送給老師的花。”

這樣一幅充滿童真和愛的作品，誰能說不是一副好作品呢？

2.讓孩子多說

在評(píng)價(jià)幼兒作品中經(jīng)常會(huì)用好看不好看這樣的詞語。其實(shí)，現(xiàn)在很多大家的作品，我都是不能用這樣封閉的形容詞來表達(dá)對(duì)其的看法，孩子的作品更是如此。所以在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，不如讓孩子多說，說說自己的畫，說說別人的畫，看看自己通過畫表現(xiàn)了什么，看看別人的畫自己想到了什么，這樣的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)給孩子造成打擊，還會(huì)為下一次的活動(dòng)激發(fā)靈感。

二、老師，我不會(huì)畫

開頭，提到的活動(dòng)中，就聽到這個(gè)聲音。是的，這里的獨(dú)白是“怎么下筆才好呢？”“畫錯(cuò)了怎么辦？”“畫不好??？”等等。是的，這就是在告訴我們孩子膽怯了、顧慮了、不知道怎么下手了。我們?cè)撛趺崔k呢？

（一）指導(dǎo)

這樣的孩子可能會(huì)自尊心強(qiáng)、謹(jǐn)慎、膽小等，所以需要老師指導(dǎo)。我們要根據(jù)孩子的需要來進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

1.無從下手

從活動(dòng)開始到結(jié)束，整張紙都是白色的，沒有任何繪畫的痕跡。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子從新做一次更詳細(xì)的認(rèn)知。如：剛才我們看到銀杏樹，你都看到了什么呢？有沒有粗粗的樹干？長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝？綠綠的葉子？和黃色的果實(shí)？通過一系列的引導(dǎo)，幼兒對(duì)剛才的認(rèn)識(shí)加深了，也有了層次感，也知道了從何而入。

2.失手了

紙上畫了一個(gè)大圓形之后，突然看到旁邊孩子畫的樹和自己的不像，于是索性就不會(huì)畫了。這時(shí)，我們首先做的就是要給予鼓勵(lì)，然后要指導(dǎo)孩子想畫什么，不要急于把老師的想法加于至上，因?yàn)槟芟鹿P又意識(shí)到不對(duì)的孩子，是有自己的想法的。所以，我們只要在他原有的構(gòu)思上，對(duì)剛才“畫錯(cuò)”的部分，進(jìn)行指導(dǎo)加工便可。

3.亂七八糟

整張紙被涂鴉之后，跟老師說，我不會(huì)畫。這時(shí)，我們要做的是聽。先讓孩子講一講，這些“亂糟糟”的東西是什么？那些可能是風(fēng)、或是沙、或是怪獸。在此基礎(chǔ)上，老師可以有情節(jié)的給予指導(dǎo)，例如：這個(gè)怪獸嗎？哦，如果能畫出他的大牙齒和大犄角，會(huì)不會(huì)更像了呢？這樣幼兒會(huì)知道，怎么才能讓怪獸在紙上出現(xiàn)。

（二）情感

幼兒的情感是非常敏感和豐富的，怎么會(huì)有孩子不能表現(xiàn)出來呢？主要是因?yàn)橛變旱挠洃浺詿o意記憶為主，當(dāng)時(shí)發(fā)生的事，如果不記錄下來，就會(huì)很快記不起來。所以在一些場(chǎng)景畫之前，可以組織幼兒進(jìn)行回憶，想一想那一天、那一次做了什么？看到了什么？想到了什么？這樣幫助幼兒對(duì)那些無意記憶進(jìn)行加工成為作品的內(nèi)容。

幼兒的繪畫總會(huì)被各種因素所影響。作為老師要正確面對(duì)孩子說出的“老師，我不……”，靈活巧妙、因人施教地激發(fā)幼兒興趣，指導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，才能讓孩子真正在快了中享受，在享受中愛上繪畫這種神奇的表達(dá)方式。