王恩玲

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造性思維是指人們運用新穎獨特的方式解決問題的思維過程，它是思維的國際形式。那么，在歷史教學中為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維應采取哪些策略呢？下面我從歷史教學的幾個環(huán)節(jié)來論述一下：

一、課前準備，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎

（一）掌握培養(yǎng)歷史創(chuàng)造性思維的教學史料

創(chuàng)造性思維與邏輯推理離不開準確地掌握史料，即所謂“立足基礎，著眼能力”。教師應講究選用和講授史料的藝術。前者指要選擇與教材貼切、與教學重點相關聯(lián)的史料；后者指語言精煉、生動，能激起學生學習歷史的興趣，并留有時間讓其思考。凡學生能看懂的課文內容，一般讓學生自學領會，不必多講，該講的則要講得精，精之一為少，即可略處盡量從略；精之二為精彩，即須詳處必作生動精彩的描述，以加深學生的印象。

（二）重組培養(yǎng)歷史創(chuàng)造性思維的教學內容

歷史教學內容的重組可以是某一節(jié)課的內容，也可以是一個單元或整本教材的內容。例如，對中國半殖民地半封建社會性質的學習是貫穿于整本教材的各個章節(jié)之中的，這樣顯得很零散，學生不能從整體上把握。教師可以把這一主題分散在各個章節(jié)的內容進行重組，形成一個由點——線——面——體組成的知識網絡結構，以培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維能力。通過專題加主題的形式把完整的知識結構學習后，學生不僅掌握了中國半殖民地半封建社會形成的歷史進程，豐富了相關的知識，還認識到了在資本主義侵略的過程中，帝國主義經歷了由商品輸出到資本輸出的侵略方式的轉變。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)歷史創(chuàng)造性思維的教學方法

教無定法，貴在得法，教亦可創(chuàng)法，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學工作中，歷史教師要勇于棄舊揚新，選擇適應學生創(chuàng)造性思維的新方法，開創(chuàng)新路子，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為主軸，加強創(chuàng)造性思維的實踐操作。

二、課堂引導，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的殿堂

（一）情境導課，誘導學生的歷史創(chuàng)造性思維

導課——是每一節(jié)歷史課的前奏。在導課環(huán)節(jié)，歷史教師如果能用一個新穎的方式引導學生進入歷史情境，就能激起學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。愛因斯坦在總結自己的科學經歷和成就時說：我只有強烈的好奇，我沒有特殊的天賦。居里夫人把好奇心稱為人類的第一美德。由此可見，好奇是創(chuàng)新的催化劑。奇則想、奇則探、奇則創(chuàng)。因此，在歷史課堂上教師要首先想方設法激起學生的好奇心。

（二）精心設疑，激發(fā)學生的歷史創(chuàng)造性思維

人民教育家陶行知曾經指出：發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問的巧，愚者問的笨，人力勝天工，只在每事問。可見，問題是思維的動力，創(chuàng)新的基石。巧妙的設置問題，是優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，減輕學生學習負擔，創(chuàng)造智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段，使學生在積極參與中體會到主動學習的樂趣和信心。

（三） 鼓勵發(fā)問，放飛學生的歷史創(chuàng)造性思維

新時代要求下的歷史課堂必須改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，在教師的精心設計和組織下，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，通過“問題”來激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生探究和解決歷史問題的積極性，發(fā)展學生的歷史創(chuàng)造性思維，促進學生自主、全面、和諧的發(fā)展，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、課后練習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的再現(xiàn)

（一）布置小論文，發(fā)揮學生的歷史創(chuàng)造性思維

在歷史教學中，相信學生，給他們布置小論文，給予相應指導，引領讓學生獨立完成，允許他們自由闡發(fā)個人見解，亦不失為一種培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。學生在實現(xiàn)自身欲望和需求的過程中，在接受新知識、體驗生活和社會實踐中，會產生大量的靈感，這些歧路橫生的聯(lián)想，使歷史思維創(chuàng)造性的到來成為可能。

（二）拓展與練習，增強學生的歷史創(chuàng)造性思維

首先，精心設計歷史課后練習，進一步激發(fā)學生歷史創(chuàng)造性思維。學生懂得了如何去想象以后，教師通過設計一些可供學生想象的練習，鼓勵他們進行創(chuàng)造性想象。其次，扎實進行歷史課外閱讀，進一步豐富學生的歷史創(chuàng)造性思維。第三，自主選擇課外作業(yè)，進一步培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維。學生是學習的主人，不僅僅是課堂學習的主人，更應是自己作業(yè)的主人。

歷史創(chuàng)造性思維是一種高級思維方式，培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維意識是當前素質教育的核心內容之一，具有深遠的戰(zhàn)略意義。為培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)新精神，歷史教師應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為每一節(jié)課的教育目標落實到教育過程中，把每一堂課都化為學生創(chuàng)造探索的歷程，放飛學生的思維，啟發(fā)學生的思維，讓每一節(jié)歷史課都因創(chuàng)造性思維而更精彩！