徐麗琍

（遼寧省教師培訓(xùn)交流中心，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

[摘 要] 自1994年，國(guó)家教委、國(guó)家語(yǔ)委、廣電部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》到現(xiàn)在已有22年，對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)，順利通過(guò)普通話水平測(cè)試并取得一個(gè)好成績(jī)是非常重要的。為此，許多學(xué)校開設(shè)了普通話培訓(xùn)的課程，如何采用高效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高普通話水平，成為值得思考的課題。鑒于朗讀在普通話水平測(cè)試中占據(jù)的重要地位，從朗讀教學(xué)的角度入手，探討朗讀教學(xué)在普通話水平測(cè)試培訓(xùn)中的重要地位。

[關(guān) 鍵 詞] 朗讀；教學(xué)；普通話水平測(cè)試；培訓(xùn)；地位

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0060-01

根據(jù)新的《普通話水平測(cè)試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）和《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施綱要》）的要求，在普通話水平測(cè)試中，朗讀測(cè)試占據(jù)了30%的分量，同時(shí)朗讀又滲透在整個(gè)測(cè)試全部環(huán)節(jié)中，可以說(shuō)在測(cè)試中起到了決定性作用。本論文主要針對(duì)測(cè)試中“朗讀短文”環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)合理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探討如何在考前培訓(xùn)中解決朗讀問(wèn)題，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，并進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話水平。

一、測(cè)試中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確

在朗讀中，最基本的要求就是準(zhǔn)確讀出每一個(gè)音節(jié)的正確讀音。這包括兩點(diǎn)：一是讀音準(zhǔn)確，二是摒棄方音。通過(guò)對(duì)大量普通話水平測(cè)試題目的研究可以發(fā)現(xiàn)，考生常常犯的錯(cuò)誤，是無(wú)法完全摒棄方言方音，在朗讀中容易把方言韻味帶到普通話中。

（二）朗讀不流暢

在朗讀短文部分，主要考查的方面就是朗讀是否清晰、流暢，各處的停連和重音是否把握準(zhǔn)確。在普通話水平測(cè)試中，朗讀是否流暢具有非常重要的作用。

（三）情感不豐富

朗讀中的情感因素是對(duì)朗讀的更高要求?？脊賹?duì)有感情的朗讀會(huì)提高整體印象分，影響最后考生的得分。但許多考生往往只把重點(diǎn)放在字音、句子上，忽略了文章情感的表達(dá)，最終影響分?jǐn)?shù)。

二、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)水平有限，示范效果欠佳

教師工作的一大特點(diǎn)就是具有示范性，教師的高質(zhì)量、優(yōu)秀的朗讀示范不僅可以為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)、糾正朗讀中的錯(cuò)誤，還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注較少，不夠重視

在課堂教學(xué)中，大部分教師只是把朗讀作為“鑒賞”活動(dòng)甚至“休閑”活動(dòng)，只在某一環(huán)節(jié)或課余時(shí)間進(jìn)行。

（三）朗讀教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

許多教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為朗讀就是簡(jiǎn)單誦讀，忽略了教學(xué)形式的多樣性、創(chuàng)造性和連貫性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)踐、探索、創(chuàng)造的能力。

（四）欠缺評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較粗略，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）學(xué)生對(duì)朗讀的重視度不高，主觀能動(dòng)性較低

許多學(xué)生認(rèn)為在平常學(xué)習(xí)中只要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的理論知識(shí)，確保讀得正確就夠了。另外也有一些學(xué)生認(rèn)為，自己每天都在講普通話，不需要再浪費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行普通話練習(xí)了。

（六）學(xué)生欠缺朗讀能力，缺乏全面科學(xué)的訓(xùn)練

在應(yīng)試培訓(xùn)中，教師只強(qiáng)調(diào)硬性指標(biāo)，急于求成，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、朗讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

（一）重視朗讀教學(xué)，建立科學(xué)的教學(xué)體系。

有效的朗讀教學(xué)效果，有賴于科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。在朗讀教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。（2）規(guī)范詞匯語(yǔ)法，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

（3）學(xué)習(xí)正確地停連。首先，學(xué)生要明確停連的目的。在朗讀中，停連有許多種，目的不同。其次，學(xué)生要學(xué)習(xí)停連的使用方法。第一種是規(guī)避法，第二種是標(biāo)記法，第三種是區(qū)別對(duì)待法。（4）學(xué)習(xí)正確使用重音。重音在朗讀中十分重要。（5）對(duì)多音字、易錯(cuò)字等難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

（二）多讀多練，注重學(xué)生主體性，發(fā)揮教師引導(dǎo)性

朗讀教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，注重學(xué)生在課上課下的實(shí)際練習(xí)。在教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

學(xué)生朗讀能力的提高建立在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，在此過(guò)程中，教師要以靈活的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，運(yùn)用教師范讀、學(xué)生誦讀等方式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施有效的課堂反饋

朗讀是一個(gè)不斷練習(xí)、不斷參悟、不斷提高的過(guò)程。這時(shí)候就需要教師準(zhǔn)確、及時(shí)地把握課堂教學(xué)效果和學(xué)生狀態(tài)。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，新型的評(píng)價(jià)方式注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中體現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生總體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。

盡管普通話水平測(cè)試培訓(xùn)的最終目的還是通過(guò)最后的普通話水平測(cè)試，但是，僅僅以此為目標(biāo)反而會(huì)陷入困境。教師需要轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)全方位提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、全面完善朗讀教學(xué)的方式方法，才能從根本上提高學(xué)生的朗讀能力，最終在普通話水平測(cè)試中取得好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉臘梅，任仲田.朗讀教學(xué)在普通話水平測(cè)試培訓(xùn)中的理論探究與實(shí)踐運(yùn)用：以中職旅游專業(yè)學(xué)科教學(xué)為例[J].職業(yè)教育，2016（14）：63-65.

[2]趙潤(rùn).吉林方言區(qū)普通話水平測(cè)試中朗讀培訓(xùn)方法初探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：134-136.