邱富軍

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系，四川 瀘州 646005）

[摘 要] 中高職銜接課程體系是中高職銜接的重要節(jié)點，課程銜接的有效性不僅取決于銜接內(nèi)容，還取決于銜接實施的質(zhì)量。地方高職院校因地域經(jīng)濟(jì)特點和自身平臺與先進(jìn)地區(qū)職業(yè)院校的差異，不能照搬其研究模式，需基于院校地方特色，根據(jù)自身情況優(yōu)化完善課程銜接內(nèi)容和保障措施，以確保課程體系銜接的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；課程體系；地方特色；銜接內(nèi)容；保障措施

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0014-02

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著《職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等系列關(guān)于職業(yè)教育的文件頒布實施以來，國內(nèi)各職業(yè)院校掀起了一股中高職銜接研究熱潮。中高職銜接研究內(nèi)容主要包含了招生模式銜接研究、培養(yǎng)模式研究、課程體系銜接研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接研究、課程教學(xué)研究等諸多方面。

一、中高職銜接課程體系研究現(xiàn)狀

國內(nèi)較多高職院校均開設(shè)有應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，圍繞該專業(yè)開展中高職銜課程體系建設(shè)研究的院校也不少。從查閱的各類文獻(xiàn)資料來看，課程體系銜接的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)了以下兩方面的特點。

（一）基于“能力本位”的模塊式課程體系銜接研究

該模式主要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，建設(shè)“能力本位”的中高職銜接課程體系。課程體系按公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊、綜合實踐課程和職業(yè)資格考證模塊等分為不同模塊的銜接；銜接中也考慮了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的銜接。該模式擬通過銜接，解決了傳統(tǒng)的“三段式”課程體系存在的內(nèi)容重復(fù)、斷檔、文化素質(zhì)脫節(jié)、職業(yè)資格證銜接不緊等問題。

（二）基于職業(yè)崗位群的需求，以工作過程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程

該銜接模式是依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。該模式基于工作崗位群，對整個中高職課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將課程分為通識素質(zhì)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)崗位技術(shù)課程三類模塊。在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程定位中，要求中職重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的作業(yè)人員；高職重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的基層技術(shù)人員和基層管理人員。該模式以工作過程為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研、專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位群工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再提煉典型工作任務(wù)并將其融入行動領(lǐng)域。這樣開發(fā)課程體系的目的是想讓中高職教育貫穿職業(yè)活動過程，并且以不同層次的崗位需求為導(dǎo)向開展課程設(shè)置，從職業(yè)活動需求角度來看，是比較滿足生產(chǎn)實際需求的。

二、存在的弊端

不論是基于“能力本位”的模塊式課程體系設(shè)置還是基于職業(yè)崗位群需求，以工作過程系統(tǒng)化、模塊化為主線的課程體系設(shè)置，其培養(yǎng)的人才更符合社會實際需求。理論上，基于這兩種模式而設(shè)置的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系銜接內(nèi)容都比較合理，兩者也都符合當(dāng)前社會需求。對于具備扎實的行業(yè)背景或占有地域優(yōu)勢的職業(yè)院校來講，比較容易實現(xiàn)。但該模式對地方高職院校來說，從實際操作層面來看又存在以下弊端。

多數(shù)地方高職院校本身所處地域的電子信息產(chǎn)業(yè)薄弱，相關(guān)企業(yè)少；學(xué)校在周邊職業(yè)院校的號召力也不高；在組織實施專業(yè)調(diào)研、課程銜接等方面就容易面臨企業(yè)支撐力度不夠，中職學(xué)校參與意愿不高，專業(yè)調(diào)研不充分，崗位能力歸納不到位等系列問題，從而無法保障課程銜接的有效性和延續(xù)性。

因此，多數(shù)地方高職院校在開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系研究時，不能照搬其他院?，F(xiàn)有研究模式和成果，還需要根據(jù)地方特色和自身情況優(yōu)化、完善中高職銜接課程體系的內(nèi)容和保障措施，只有這樣，方能確保銜接質(zhì)量。

三、改進(jìn)措施

（一）根據(jù)地方特點優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處川南、川滇黔渝結(jié)合部的酒城瀘州。該區(qū)域主要以白酒、化工以及第三產(chǎn)業(yè)為主，電子信息產(chǎn)業(yè)相對較薄弱。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于成渝兩地的電子制造類企業(yè)、本地及周邊的弱電工程類中小企業(yè)，主要崗位包含了電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修、弱電工程設(shè)計與施工等。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)結(jié)合各中職學(xué)校實際以及自身情況，圍繞專業(yè)“能力三遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中高職銜接的課程體系。公共基礎(chǔ)課則主要按照國家部委的要求進(jìn)行銜接，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)能力課方面則根據(jù)地方特點以及專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的方向，按照無線電調(diào)試工初、中、高級的職業(yè)能力需求，遵循中職重點以扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能為主，高職以拓展知識面與強(qiáng)化專業(yè)方向技能為主的設(shè)計思路進(jìn)行銜接。中職階段的課程開設(shè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)技能為主，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。高職階段主要在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，除強(qiáng)化必要的專業(yè)基礎(chǔ)之外，既要拓展學(xué)生的知識面，又要根據(jù)企業(yè)崗位需求、職業(yè)資格技能鑒定需求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。通過為學(xué)生提供模塊化菜單的專業(yè)方向課程，盡可能地與企業(yè)崗位接軌，以滿足不同企業(yè)以及學(xué)生就業(yè)傾向的需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系具體銜接設(shè)置如下表所示。

（二）完善課程體系保障措施

要達(dá)成中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，還需要為課程體系制訂對應(yīng)的保障措施。為有效克服因各中職學(xué)校間軟硬件條件的差異對課程銜接質(zhì)量的影響，在課程體系保障措施方面，可采取與國家職業(yè)資格認(rèn)證對接和分段分級考核等措施。按照國家職業(yè)資格初、中、高級的要求，中職主要達(dá)到中級職業(yè)資格的人才培養(yǎng)，高職則要達(dá)到高級工的人才培養(yǎng)。因此，可采用專業(yè)對應(yīng)的國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來檢驗課程銜接質(zhì)量，再根據(jù)檢驗結(jié)果采取相應(yīng)措施，以克服原有課程體系中中高職課程脫節(jié)、斷檔或重復(fù)等問題，從而盡可能地做到因材施教、因人施教，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

具體做法是：以是否取得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證或達(dá)到對應(yīng)等級水平作為鑒定標(biāo)準(zhǔn)。對于具備職業(yè)資格認(rèn)證條件的中職學(xué)校，主要看學(xué)生是否取得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證；而對于部分不具備國家職業(yè)鑒定資質(zhì)的中職學(xué)校，學(xué)生可能在校期間無法考取相應(yīng)的職業(yè)資格證，此時就采用分段分級的考核方式，即在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，相應(yīng)銜接課程就按照國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行考核鑒定?？己诉_(dá)到要求的，就可以進(jìn)入下一級段的學(xué)習(xí)，而考核未達(dá)到要求的學(xué)生，則還需要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次培養(yǎng)，使其達(dá)到要求后，再進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。而進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后，每一階段的學(xué)習(xí)檢測均以國家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為課程學(xué)習(xí)有效性的檢測標(biāo)準(zhǔn)。通過技能證書以及分段分級考核的方式，可以為中高職課程銜接的有效性提供必要的保障措施。

綜上所述，課程體系的銜接是中高職銜接的重要節(jié)點。課程體系的銜接重點則在于課程內(nèi)容的銜接，課程內(nèi)容銜接的有效性則直接體現(xiàn)了中高職銜接的質(zhì)量。課程體系銜接內(nèi)容和具體保障措施也會因地域特點、專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)定位不同而不同，不能一概而論。地方高職院校應(yīng)充分考慮所處地方經(jīng)濟(jì)特色和自身情況，通過優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容，制訂更完善的保障措施，確保中高職課程體系銜接的質(zhì)量，這是中高職銜接永恒的研究課題，也能夠為實現(xiàn)高效的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接提供保障。

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