鞏文芝

一、采用鼓勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅

教師的評價對學生的情緒影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅。

二年級的學生朗讀不加拼音的課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上孫凱同學一個字一個字地讀，有時落字，有時添字。我不怕占用時間幫他正確地讀完課文，并鼓勵他說：“要認真聽別的小朋友讀，聽的時候可以在心里跟著讀，你一定會讀得越來越棒，待會兒，你再讀一次給大家聽好嗎？”第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出希望：“課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象?！边@樣，不僅保護了他的自尊心，還使他真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做的更好?！睂ψ鳂I(yè)書寫不夠認真的學生說：“你的本子保護的好，如果字寫得再漂亮點那就更好了?！睂卮饐栴}有創(chuàng)意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了”等。針對不同學生的情況采用不同的評價語言，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其個性張揚，得到了健康的發(fā)展。

二、采用同學間互評，激起學生學習的欲望

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，我在教學實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學生學習的欲望。課堂上為全面了解同學們每一課的識字情況，我在每一課教完后，總是拿出兩分鐘時間讓同位互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同位得一顆五星，如有一個不會的字讓同位教會或自己學會都可以補畫五星。低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，我規(guī)定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況，如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他。小組的同學們，不時地鼓勵同學：“XXX同學真棒，又認識了兩個字，還有兩個字如果認識了，你就勝利了，加油啊，等到這個同學全部學會后，組長為他印一朵小紅花，并說：祝賀你全會讀了，希望你繼續(xù)努力！”還鼓勵他說：“你為咱們給爭光了，謝謝你！”小組合作檢查完生字后，最后教師在全班評出最佳、識字最棒的學習小組，在升級風采中為這個組升一級。

在評價同學朗讀時，往往出現(xiàn)多是挑毛病、找缺點，使被評價的學生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，如在學習《小小的船》一課時，一個學生在朗讀：“只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@句時，讀成了：“看見閃閃的星星藍藍的天?！钡人x完后，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導學生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點了嗎？”聽位先評價他的優(yōu)點，再幫他找不足，提出希望好嗎？”接著就有同學說：“他聲音響亮，藍藍的天讀得很有感情?！比绻宦渥志透昧?，這個同學很高興地接受了同學們的意見，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后一定注意?！边@樣久而久之，同學位互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先鼓勵他找對方的優(yōu)點，幫助他樹立自信，再向?qū)Ψ教岢鱿Ｍ，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。”或者：“你讀得真好，我要向你學習?！庇袝r同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到：“沒關(guān)系、我來幫你”或“我來教你”慢慢地同學們不僅學會了去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，還能用哲學的眼光去看別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的信心。

三、采用縱向評價，使學生獲得進行的動力與勇氣

語文課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！痹谶@一理念指導下，根據(jù)低年級孩子好勝心強，愛表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注聽到激勵的語言這些特點。教學中，我重點放在縱向評價上，強調(diào)個體學生以過去與現(xiàn)在作比較，學生成績和素質(zhì)和增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。

根據(jù)學生的實際水平和能力，我制定了簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。起初學生發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小，我便采用激勵的方法使其發(fā)言。我說：“課上只要發(fā)言，不管是對是錯，只要聲音響亮，發(fā)幾次言均能得到幾個笑臉的獎章，積累到10個笑臉就能得到一張大貼畫，學生科學習的積極性頓時高漲起來。現(xiàn)在課堂上學生們基本都能做到大聲發(fā)言，即使有學生不假索地說，我也從不批評，只要他插話正確，我同樣予以鼓勵，如果不正確，就親切地對他說：“請你注意聽別人怎么說好嗎？只有認真傾聽別人說話的孩子才能變得更聰明”課下再單獨對他講：“遇到問題要認真思考后再回答，就更好了。”這樣，不僅保護了同學們發(fā)言的積極性，而且學生發(fā)言的質(zhì)量也得到了提高。

在作業(yè)評價方面我也采用了多種形式。除每天都在展示臺上展評有進步同學的作業(yè)，讓同學們互相學習外，還對作業(yè)本上出現(xiàn)的錯，畫條曲線，打個“？”號，學生改對了再畫上對號。對書寫好，全對的同學不僅印小紅花，而且還可以自選一張自己喜歡的貼畫。如有錯或書寫不夠規(guī)范，那就在作業(yè)本上寫上你能寫好對嗎？如果書寫比前一天的作業(yè)有提高。那就在作業(yè)本上給他寫上“進步了”“繼續(xù)努力”的話。凡是得5朵“小紅花”和“獎”章的，就得到一個本子，積累到一定的數(shù)量給學生家長發(fā)喜報，向家長報喜。作業(yè)評價形式的改變，不僅體現(xiàn)了教師對學生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的“人文性”。

縱向評價使學生看到了自己的進步，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。

總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生學習，才能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。