王俊芳

從當(dāng)前小學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)課程改革整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，在涵養(yǎng)和凝練學(xué)校文化和精神方面還存在著差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全等。除此之外，就當(dāng)前學(xué)校特色課程建設(shè)本身而言，在實(shí)踐過程中還存在著眾多誤區(qū)，例如把特色課程當(dāng)成學(xué)科拓展課程，或簡單等同于選修課程、校本課程及地方特色課程等。這種定位立意不高，認(rèn)識狹隘和設(shè)置簡單的做法也是當(dāng)前小學(xué)特色課程建設(shè)中存在的突出問題。這些問題不僅不利于形成成熟、系統(tǒng)的品牌課程，而且不利于在更高層面上形成學(xué)校文化。因此，以打造具有特色的課程教學(xué)為有力抓手，推動和促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段各項(xiàng)改革的重要內(nèi)容。

一、明確特色課程對于建設(shè)學(xué)校文化的意義

學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。特色課程建設(shè)是推動小學(xué)特色化發(fā)展的重大舉措，是落實(shí)小學(xué)多樣化、特色化發(fā)展要求的一個重要切入口，更是培育和塑造學(xué)校文化內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特色課程建設(shè)不但有利于完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教育內(nèi)容，而且對一所學(xué)校的特色化發(fā)展以及帶動一個地區(qū)普通小學(xué)的多樣化發(fā)展，無疑是一項(xiàng)行之有效的方策。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，學(xué)校的特色課程教學(xué)承擔(dān)著重要的責(zé)任，是學(xué)校文化的堅(jiān)實(shí)主體和重要載體，是學(xué)校文化建設(shè)的核心領(lǐng)域。從整體意義上來講，特色課程建設(shè)在學(xué)校文化建設(shè)中具有舉足輕重的戰(zhàn)略性意義，因此要構(gòu)建積極向上、具有頑強(qiáng)生命力和核心競爭力的學(xué)校文化，必須重視特色課程教學(xué)建設(shè)。

從當(dāng)前小學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)課程改革整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，在涵養(yǎng)和凝練學(xué)校文化和精神方面還存在著差距。作為對國家課程某些內(nèi)容的強(qiáng)化或?qū)W校自身辦學(xué)理念的反映，學(xué)校的特色課程承載著學(xué)校的辦學(xué)價值體系，是學(xué)校建設(shè)的根本內(nèi)容，其重要意義已日益顯現(xiàn)。學(xué)校特色化課程改革最根本任務(wù)是使課程的內(nèi)容、安排不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代社會育人的要求；不斷彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，突顯學(xué)校人才培養(yǎng)的個性。課程建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力的重要途徑，特色課程是小學(xué)特色辦學(xué)的核心要素，是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。

二、特色課程建設(shè)推動學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展的基本原則

（一）把立德樹人作為推進(jìn)課程建設(shè)的根本任務(wù)

立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。全面深化課程改革，積極推進(jìn)課程建設(shè)，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有特色的人才培養(yǎng)體系，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。對于全面提高育人水平，讓每個學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。

（二）把整體育人作為特色課程建設(shè)的總體目標(biāo)

特色課程不是學(xué)科拓展，不能簡單地等同于選修課、專題教育、專項(xiàng)活動或特色項(xiàng)目。課程可分為廣義課程與狹義課程，前者指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動；后者則單指某一門學(xué)科。旨在推動小學(xué)特色發(fā)展的特色課程，更應(yīng)該傾向于前者。學(xué)科拓展常常是學(xué)科教學(xué)的延伸，難以達(dá)成整體育人的目標(biāo)；選修課缺乏特色課程的整體性、綜合性以及課程內(nèi)容與文化的交融；專題教育、專項(xiàng)活動和特色項(xiàng)目，可以作為課程的內(nèi)容，但它并不能代替課程。

（三）把特色課程建設(shè)作為培育學(xué)校文化的重要載體

學(xué)校的文化建設(shè)，是衡量學(xué)校整體水平和辦學(xué)實(shí)力的一個重要標(biāo)志，也是提升學(xué)校品味、塑造學(xué)校形象、尋求特色發(fā)展的一個有效途徑。而課程是學(xué)校教育教學(xué)活動的核心內(nèi)容，是學(xué)校特色校園文化生根開花的重要載體。在我國當(dāng)前實(shí)行的三級課程管理體系中，我們所要積極探索和建立的正是學(xué)校自己開發(fā)的課程，即校本課程。開發(fā)校本課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于將學(xué)校文化基礎(chǔ)與辦學(xué)特色，課程與文化相交融。

三、探索特色課程推動學(xué)校文化發(fā)展的實(shí)踐途徑

（一）重組課程內(nèi)容

突破單純以傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，對傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。例如清華附小將所有課程重組為書香、體育、科學(xué)、藝術(shù)四個大的課程體系，將語文課嘗試分為讀書課、書法課、吟誦課、演講課、文學(xué)賞析課等。“清華附小”式的課程重組可以為地方小學(xué)課程改革提供思路和借鑒。

（二）靈活課時長度

課時長度不再整齊劃一，而是根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容決定。靈活設(shè)置課時長度，可以分成或40分鐘或60分鐘。每節(jié)課還可以設(shè)置學(xué)前3分鐘、學(xué)后5分鐘等，相應(yīng)的時段還可以有相應(yīng)的任務(wù)，如吟誦、速算、中英文演講等。這種彈性課時長度和課時結(jié)構(gòu)的詳細(xì)劃分，一方面為教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，另一方面也為教師落實(shí)課改理念提供了向?qū)А?/p>

（三）豐富課堂地點(diǎn)

課程教學(xué)中要充分考慮學(xué)生志趣、差異、個性，有針對性、創(chuàng)造性地開展課程教學(xué)活動。只要有利于學(xué)生成長，所有的地方都可以成為的課堂。除了教室作為課堂實(shí)施的主要地點(diǎn)，還可以根據(jù)需要將圖書館、報告廳、田徑場等作為上課的地點(diǎn)。也可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社區(qū)，以具體的活動充分挖掘?qū)W生潛能，使每一個學(xué)生都有機(jī)會把自己的潛能開發(fā)到極致，形成學(xué)校鮮明的課程設(shè)置文化。

（四）豐富課堂形式

融思想道德教育于“講、論、辯、誦、舞、唱”等多元表現(xiàn)形式，以情施教，情知交融。總之，學(xué)校文化建設(shè)是一個涉及學(xué)校價值觀、校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生、課程教學(xué)、校園文化環(huán)境的綜合工程。要想搞好學(xué)校文化建設(shè)，必須調(diào)動廣大師生甚至家長的參與熱情，美化校園環(huán)境，優(yōu)化課程教學(xué)。只有建立和諧向上的核心價值觀，全校形成合力，共同向上，充分挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)校的一切都浸潤于文化中，學(xué)校文化才能日臻完善，學(xué)校才會越發(fā)煥發(fā)生機(jī)與活力。