于茜薇 龐永師 王亦斌 李軍紅 郭繼華

（廣州大學(xué)工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

[摘 要] 就業(yè)競爭力培育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，針對大學(xué)生就業(yè)競爭力弱化現(xiàn)象，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要學(xué)校進一步優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)新理念，不斷探索培育新模式。通過對就業(yè)核心競爭力的研究，提出了工程應(yīng)用型本科人才就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)對策。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生就業(yè)；工程應(yīng)用型人才；核心競爭力

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0190-02

一、對于就業(yè)核心競爭力的認識

“就業(yè)競爭力”的概念最早在1909年由英國學(xué)者Beveridge提出。國際勞工組織（ILO）的表述是“就業(yè)競爭力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”，美國教育與就業(yè)委員會（DFEE）定義的就業(yè)能力是“獲得和保持工作的能力”。2004年在國際勞工大會第92屆會議上提出：“就業(yè)能力”系指可以加強個人通過利用可得到的教育和培訓(xùn)機會以獲得和保持體面勞動、在企業(yè)內(nèi)部或在各種職務(wù)間晉升和應(yīng)對技術(shù)與勞動力市場條件變化的能力以及可隨身攜帶的能力和資格。李紅林、趙東宏經(jīng)研究認為就業(yè)競爭力可分為就業(yè)的基本能力（包括聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)認知能力和自強、自律、自信等個性心理屬性）、體現(xiàn)個人發(fā)展?jié)撡|(zhì)的能力（如影響能力、戰(zhàn)略反應(yīng)和思考能力、群體合作能力、適應(yīng)能力等的認知方面的能力）及個體將自己的就業(yè)能力展示給勞動力市場的表達能力三個層次。楊福民提出大學(xué)生就業(yè)能力由素質(zhì)性就業(yè)能力、技能性就業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力和挫折承受能力等構(gòu)成。何付霞綜合國內(nèi)外學(xué)者、研究機構(gòu)對大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的分析，提出大學(xué)生應(yīng)該具備三部分就業(yè)能力：基本就業(yè)能力（職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、求職擇業(yè)能力等）、核心就業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、社會實踐能力、團隊合作能力等）、持續(xù)發(fā)展能力（創(chuàng)新能力、人際交往能力、心理承受能力和職業(yè)規(guī)劃能力）。封驍在研究中通過問卷調(diào)查和實證研究的形式探尋大學(xué)生就業(yè)競爭力的顯著影響因素，結(jié)果表明在企業(yè)問卷基礎(chǔ)上所篩選出的16個變量中，大學(xué)生畢業(yè)生的學(xué)生干部經(jīng)歷、實習(xí)經(jīng)歷、英語水平、是否考取職業(yè)資格證書、溝通能力、團隊精神、承壓能力以及求職態(tài)度對就業(yè)競爭力有著顯著的促進作用，而性別、政治面貌、家庭背景、學(xué)習(xí)成績、計算機水平、責(zé)任意識、人際關(guān)系等因素對就業(yè)競爭力影響并不顯著。王琳認為可以把大學(xué)生就業(yè)競爭力分為基礎(chǔ)競爭力、專業(yè)競爭力和核心競爭力三個方面，基礎(chǔ)競爭力是大學(xué)畢業(yè)生能承擔(dān)并完成某項社會工作所需的各項基礎(chǔ)能力的總和，主要表現(xiàn)在語言及文字表達能力、人際溝通和交往能力、工作經(jīng)歷和動手能力、身心素質(zhì)及就業(yè)心態(tài)等方面；專業(yè)競爭力包括專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需的特殊技能等；核心競爭力是畢業(yè)生的知識積累或素質(zhì)養(yǎng)成達到一定水平，具備可自主開發(fā)、能動挖掘的潛能，主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力；只有具備核心競爭力，大學(xué)生才能充分就業(yè)。

總的來說，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的、建立在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的綜合能力。蔣乃平認為綜合職業(yè)能力是從業(yè)能力、關(guān)鍵能力的總和，由專業(yè)能力、方法能力、社會能力和實踐能力四種要素組成。由教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證辦公室在全國推廣的全國職業(yè)核心能力認證中，提出職業(yè)核心能力（Key skills）又稱為關(guān)鍵能力，是專業(yè)能力之外、廣泛需要并且可以讓學(xué)習(xí)者自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用的、可遷移的基本能力。人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心研究制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等7個能力單元，已成為開展職業(yè)能力培訓(xùn)、素質(zhì)訓(xùn)練以及職業(yè)核心能力認證的重要依據(jù)和參考。

如果從職業(yè)能力的這一角度看，就業(yè)能力也可以劃分為基本就業(yè)能力和核心（關(guān)鍵）就業(yè)能力，前者指必要的專業(yè)能力和技能，而后者又可稱為就業(yè)核心競爭力，指建立在專業(yè)能力之上而又超越專業(yè)能力的包括創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)選擇與規(guī)劃能力、交流與溝通能力、團隊合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力及誠信與職業(yè)素養(yǎng)等諸多方面在內(nèi)的綜合能力。工程應(yīng)用型本科教育的一個主要任務(wù)，是在培養(yǎng)人才的過程中特別關(guān)注學(xué)生的核心能力的發(fā)展，使所培養(yǎng)的人才有較強的就業(yè)競爭力和未來的自我發(fā)展能力。

二、工程應(yīng)用型本科人才就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)對策

工程應(yīng)用型本科人才就業(yè)核心競爭力的構(gòu)建，應(yīng)該通過全方位、全過程的本科教育來實現(xiàn)。

（一）注重人才培養(yǎng)的實效性和前瞻性

本科教育的學(xué)科設(shè)置應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，避免專業(yè)趨同及畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與需求錯位等現(xiàn)象，注重人才培養(yǎng)的實效性。而較多高校在擴招過程中都在外延式發(fā)展，更注重規(guī)模與層次，造成學(xué)科結(jié)構(gòu)性失衡，很多專業(yè)的畢業(yè)生相對過剩，畢業(yè)生學(xué)非所用、用非所學(xué)，社會適應(yīng)性差，就業(yè)競爭力低。實效性的另一方面是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還應(yīng)該強調(diào)區(qū)域特色，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。較多工程應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)主體是地方性院校，對地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢有較為深入的了解，很多教師的研究課題都與地方經(jīng)濟相關(guān)，地方政府也較多與此類院校建立咨詢性和研究性的聯(lián)系，互動很多。這有利于學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，并能較好把握發(fā)展方向，注重這些方面條件的利用，可以使人才培養(yǎng)有一定的前瞻性。

（二）強調(diào)就業(yè)競爭力培養(yǎng)的系統(tǒng)化

就業(yè)競爭力從企業(yè)的角度理解實際上就是適應(yīng)企業(yè)需要的能力?！敖逃l(fā)展綱要”明確提出要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，并把這種培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力作為衡量教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。適合企業(yè)需求的能力不能僅僅從學(xué)生即將畢業(yè)時才開始培訓(xùn)，也不能從一兩門專業(yè)課程中實現(xiàn)，而是一個系統(tǒng)工程，具有綜合性和全程性。大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)不僅涉及學(xué)校和學(xué)生自身，還應(yīng)該包括用人單位、政府和社會；不僅是就業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任，還應(yīng)該是全體教職工的共同理念；不僅僅依靠實踐、實驗類課程，還應(yīng)該依托學(xué)校與企業(yè)共建的平臺；不僅僅培養(yǎng)專業(yè)能力，更要培養(yǎng)就業(yè)核心競爭力和職業(yè)關(guān)鍵能力。同時，要構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)體系，使職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于整個大學(xué)過程，學(xué)校全體教職工形成的各類就業(yè)指導(dǎo)人員從不同角度、不同階段發(fā)揮不同的作用，使學(xué)生在不同年級隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入不斷獲得職業(yè)的感性認識及經(jīng)驗。

（三）重視培養(yǎng)職業(yè)認知能力

職業(yè)認知能力是一種對未來所從事的職業(yè)有清醒認知的能力，是通過日常的職業(yè)意識訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)的。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，形成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有能力選擇適合自己才能發(fā)揮的崗位，有責(zé)任心、集體歸屬感和全局意識，有良好的職業(yè)道德和職業(yè)興趣。職業(yè)認知能力的培養(yǎng)，有助于避免大學(xué)生因心智未完全成熟、生活閱歷簡單而對自身和所學(xué)專業(yè)缺乏全面客觀認識，對就業(yè)期望過高產(chǎn)生個人行為偏差，也有助于避免就業(yè)后缺乏進取心和職業(yè)追求，只把職業(yè)作為謀生手段，不能很好地契合職業(yè)需求。

（四）完善學(xué)校教育體系中就業(yè)競爭力培養(yǎng)的模塊

工程類學(xué)生專業(yè)性較強，一般更注重技能型知識的獲得，在教育教學(xué)過程中學(xué)校過多地偏重于專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)而忽視人文素質(zhì)的養(yǎng)成及健全人格的訓(xùn)練，也會造成就業(yè)競爭力的不足。就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)，最佳途徑不是專門的塑造與培訓(xùn)，而是在專業(yè)教育中潛移默化地形成。學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時，教育者和被教育者都能重視專業(yè)技能能夠滿足企業(yè)的實際需求，都能重視包括創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、交流與溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等的發(fā)展，重視培養(yǎng)與自我培養(yǎng)職業(yè)選擇與規(guī)劃能力、誠信與職業(yè)素養(yǎng)等諸多方面在內(nèi)的綜合能力。不僅學(xué)校的相關(guān)制度要有所體現(xiàn)，在師資隊伍的建設(shè)上也應(yīng)該突出這方面的要求。

三、結(jié)語

工程應(yīng)用型本科人才就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)，強調(diào)在提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、良好應(yīng)變能力和對未來知識的駕馭能力的人才培養(yǎng)模式。進一步研究的重點應(yīng)該在于識別與專業(yè)相應(yīng)的關(guān)鍵能力，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，加大力度研究如何進行在校期間的能力培訓(xùn)，包括知識的整合、培養(yǎng)模式的改進、第二、第三課堂的建設(shè)，以及教學(xué)手段的相應(yīng)變化等。

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