蘇慧燕 吳瑜 楊玲

創(chuàng)新學(xué)習(xí)首先應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。如果幼兒不善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是地本之木、無源之水，探索型主題活動(dòng)的幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，去比較、判斷和探索，從而解決問題，構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)過程。我就如何培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)進(jìn)行了以下思考和探究。

一、“問題意識(shí)”是幼兒創(chuàng)新的動(dòng)力

從某種意義上講，“問題意識(shí)”就是創(chuàng)新意識(shí)，宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！眴栴}出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求異，才另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。從提問開始，幼兒是提問的中學(xué)，科學(xué)探究依靠問題的不斷推動(dòng)，帶著問題進(jìn)行探究才能獲得有意義的只是。時(shí)間證明：在幼兒園實(shí)施這樣的教育，幼兒的探究更加專注，更加富有熱情；幼兒的思考更嚴(yán)謹(jǐn)而深刻；幼兒的學(xué)習(xí)更生動(dòng)而有效。因此，在幼兒感興趣的主題活動(dòng)中培養(yǎng)問題意識(shí)和問題行為，有利于啟發(fā)幼兒積極思維，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)疑問，從而發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力；有利于啟發(fā)幼兒的的創(chuàng)新行為，發(fā)展其個(gè)性；有利于養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。良好的問題意識(shí)和問題行為的形成也將直接帶給幼兒今后成長(zhǎng)過程中科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。當(dāng)然，這一切都得靠教師在主題活動(dòng)的開展中，對(duì)幼兒的關(guān)注和支持。只有關(guān)注了幼兒的發(fā)展需要，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了條件，那么，有位在主題活動(dòng)中的問題探究才會(huì)展現(xiàn)其作用和價(jià)值。故教師引導(dǎo)幼兒學(xué)而思，思而疑，才能導(dǎo)致問題的出現(xiàn)，才能使幼兒掌握探索奧秘的動(dòng)力，才能激發(fā)幼兒的進(jìn)取創(chuàng)新的欲望。

二、營(yíng)造適宜的提問氛圍，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新潛質(zhì)

問題意識(shí)是新思維誕生的搖籃，是創(chuàng)新精神的萌芽，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，一個(gè)幼兒如不會(huì)提出問題，也就不會(huì)去創(chuàng)新。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中教師要通過多種教育形式，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的探索精神，引導(dǎo)幼兒能多角度、多層面、全民辯證地去思考出現(xiàn)的問題，能舉一反三，提出各種不同的答案。因此為了讓幼兒敢于提問，教師要努力營(yíng)造適宜的提問氛圍，從而激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。一直以來，課堂上的提問是教師固有的“專利”。教師問，幼兒答似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己的對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性學(xué)習(xí)方式中，，幼兒失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。所以，我覺得在活動(dòng)中，教師先要擺正自己的未知，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作是活動(dòng)的主題，要變“滿堂灌”為師生互動(dòng)。教師要引導(dǎo)幼兒討論問題時(shí)應(yīng)讓他們暢所欲言，相互研討，自己尋找答案、尋找規(guī)律。在教學(xué)中可先嘗試讓幼兒對(duì)不同的問題提出同一思路去解決，再引導(dǎo)幼兒用新的思路對(duì)問題進(jìn)行分析研究，讓幼兒能從個(gè)別看到一般，從現(xiàn)象透視本質(zhì)，從偶然中發(fā)現(xiàn)必然，從而使他們的思維變得靈活富有創(chuàng)造性?？傊P(guān)注幼兒在主題活動(dòng)中的問題，鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，有些問題在我們看來是荒唐可笑的，但在他們有效的心里是真實(shí)的。所以我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真回答，幫助幼兒不斷提高提問水平，激發(fā)他們創(chuàng)新的潛質(zhì)。

三、拓展渠道，讓幼兒會(huì)問，有利于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新活動(dòng)中不光要有智力因素，而且需要優(yōu)良的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，即非智力因素的參與，沒有個(gè)性也就沒有創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新來源于各自有色彩的生命個(gè)體，來源于具有獨(dú)創(chuàng)精神和思維個(gè)性的人。幼兒的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)通常包括興趣、冬季、信念、情操等，而這種崇真理、追求進(jìn)步的個(gè)性品質(zhì)卻需要靠教育的培養(yǎng)菜能形成。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中擴(kuò)展渠道，讓幼兒會(huì)問，使其創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。

在活動(dòng)中，一些幼兒不懂得表達(dá)心中的疑惑。也就是說不會(huì)提問題。在教學(xué)過程中，就更應(yīng)該關(guān)注他們，想他們所想，探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達(dá)出來，把好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，這樣才不會(huì)使幼兒的好奇心稍縱即逝，才能引起幼兒進(jìn)一步探究的興趣和創(chuàng)新的潛質(zhì)。這種從好奇到提出問題的養(yǎng)成，對(duì)幼兒來說將會(huì)受益終生。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，可激發(fā)其追求成功的健康心理，經(jīng)得起挫折與失敗，并理智地去開展各種創(chuàng)新活動(dòng)。另外，師生之間、同學(xué)之間對(duì)問題的探討與合作，實(shí)際操作與思想感情的交流，又能培養(yǎng)幼兒勇于實(shí)踐、勤學(xué)好問、謙虛誠(chéng)實(shí)的個(gè)性品質(zhì)和合作精神。教師必須面向全體幼兒，承認(rèn)差異，堅(jiān)持以人為本，相信幼兒的潛能，重視幼兒創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，使幼兒的所思、所言、所做能協(xié)調(diào)發(fā)展，并具有健全有人格。也只有這樣做，才能在激發(fā)幼兒的問題意識(shí)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個(gè)性。

四、創(chuàng)新有趣的問題情境，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新潛能

在一日活動(dòng)中，通過有意識(shí)地設(shè)置矛盾沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合原來的只是、經(jīng)驗(yàn)再努力嘗試和探索中解決問題。創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓幼兒能從多角度、多層次、多方面地去發(fā)現(xiàn)問題，猜想答案，尋找解決的方法，最終達(dá)到有效解決和深刻理解問題以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新潛質(zhì)的目的，有時(shí)，經(jīng)過問題情境的設(shè)置，雖然幼兒的部分問題疑問得到了解決，但由于條件的限制，并沒有滿足幼兒對(duì)只是的渴求，他們的內(nèi)心里還存在著許多問題。此時(shí)，老師可以進(jìn)行合理的安排，繼續(xù)設(shè)置一些問題情境，讓幼兒在一個(gè)輕松的情境中進(jìn)行發(fā)問，最終讓他們的問題得到解決。于是，更加輕松的教學(xué)活動(dòng)氣氛使幼兒的問題意識(shí)得到了合理的激發(fā)，他們的提問就顯得更自信了。自信中，幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)就得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

當(dāng)然在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)幼兒的問題，需要教師付出艱辛的勞動(dòng)。但一看到經(jīng)過以上步驟的逐步實(shí)踐所出現(xiàn)的你問我答的熱鬧場(chǎng)面，我就會(huì)感到不比的欣慰，心里就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，付出也得到了回報(bào)?？傊趥湔n活動(dòng)中，教師應(yīng)在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，讓幼兒多動(dòng)、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，盡量多給幼兒一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問的權(quán)利還給幼兒，使他們的創(chuàng)新潛質(zhì)得到合理激發(fā)，也使創(chuàng)新教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。