王希強

一個語文教師只有擁有自我發(fā)展意識，著力提高自身教學(xué)研究能力，才能更好地完善自己，提高教學(xué)水平，在不斷的實踐、總結(jié)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高專業(yè)素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，提高教學(xué)研究能力需要從以下幾方面做出努力。

一、在不斷學(xué)習(xí)中提升專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)研究打好基礎(chǔ)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，就會成為“無本之木，無源之水”。不但要向書本學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，還要向問題學(xué)，向同事學(xué)，向?qū)W生學(xué)。只有首先做好“學(xué)習(xí)者”，才能真正做好“教育者”。

（一）加強學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)水平，做到“?！?/p>

小學(xué)語文教師首先要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷夯實語文教學(xué)基本功，形成系統(tǒng)的語文學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識，打好專業(yè)基礎(chǔ)；同時要結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解學(xué)科發(fā)展的最新知識，掌握語文教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)，以便及時更新調(diào)整自己的教學(xué)觀念。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，為進行教學(xué)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）廣泛涉獵，吸收各學(xué)科精華，力求“博”

新課標提出了“整合”的概念，強調(diào)課程之間的溝通，注重學(xué)科之間的知識滲透，體現(xiàn)出現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢。語文的學(xué)科性質(zhì)要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更加具有多層復(fù)合性，這要求小學(xué)語文教師自身應(yīng)具備豐厚廣博的知識素養(yǎng)。教師要通過學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，吸收各學(xué)科精華，形成以專業(yè)學(xué)科知識為核心，與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。只有具有廣博的學(xué)識和開闊的眼界，才能做到高屋建瓴，靈活駕馭語文課堂。

二、在教學(xué)實踐中自我評價和改進，培養(yǎng)教學(xué)研究能力

（一）問題意識啟思考

在語文教學(xué)實踐中，我們常常疏于發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)過程中的顯性或隱性的問題，不能把“問題”變成“課題”。我們應(yīng)著眼于日常教學(xué)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，捕捉“一閃念”，尋找教學(xué)研究的切入點，存疑、思考，這樣才會不斷地去反思、回顧，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到與課標要求的差距，激勵自己學(xué)習(xí)、提高，適應(yīng)新課程的需要，以問題推動教學(xué)。

（二）教學(xué)反思促自省

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思根植于教師的教學(xué)實踐，是教師立足于自己的教學(xué)情感、智慧、學(xué)生現(xiàn)狀及對教材的理解，聯(lián)系教育理論，對自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行不間斷的批判性思考，以期達到教學(xué)方式的不斷改進、實現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化的過程。教師要經(jīng)常進行教學(xué)反思，突破習(xí)以為常的教學(xué)慣性，不斷審視、改進自己的教學(xué)行為，使教學(xué)充滿智慧與創(chuàng)新。

我們要摒棄時下一些教師寫教學(xué)反思的“應(yīng)付”心理，沉下心來回歸課堂，關(guān)注語文課堂中的細節(jié)，對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程進行理性思考。課前反思，怎樣依據(jù)有關(guān)理論（最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等）和學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)方案；課中反思，學(xué)生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上生成的新問題該如何處理等；課后反思，教學(xué)目標是否達成，存在哪些需要進一步改進的問題，課堂上的一些事件對日后教學(xué)的啟迪等。在不斷的反思中，教師努力解決教學(xué)中的各種實際問題，使“問題―反思―研究―形成策略”這一過程逐步成為一種動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的教學(xué)研究狀態(tài)，引領(lǐng)教學(xué)走向更大的成功。

（三）執(zhí)教公開課激成長

公開課具有闡述新理念、提供教學(xué)范式、推出名師、促進專業(yè)發(fā)展的作用。教師在執(zhí)教公開課的過程中，往往能依托教師團隊智慧的連續(xù)干預(yù)，經(jīng)歷理念引導(dǎo)、實踐跟進、同伴互助、專家引領(lǐng)與教學(xué)反思的過程。通過對一堂課的不斷打磨，在一次次的自我評定中實現(xiàn)從模仿到突破的過程，從而獲得深刻的專業(yè)成長體驗，進而輻射到日常教學(xué)，促進自身教學(xué)設(shè)計與實施能力的發(fā)展?！八忻麕煻际窃谡n堂上摸爬滾打出來的。”可以說，執(zhí)教公開課是普通教師走向優(yōu)秀教師乃至“名師”的必由之路。

三、在成果創(chuàng)建中厚積薄發(fā)，發(fā)展教學(xué)研究能力

（一）靜心寫論文，促進教學(xué)研究科學(xué)化

論文的撰寫能將教師的教育教學(xué)實踐升華為科研理論，加快教師知識、能力的實踐內(nèi)化過程，讓教師教研能力再度提升。在選題時，我們要從當前教學(xué)實踐中亟待解決的、對小學(xué)語文教學(xué)改革實踐起指導(dǎo)作用的問題中確定選題。選題的寫作角度要新、立意要新，可針對教學(xué)中因困惑生成的問題、小學(xué)語文課改過程中新舊觀念碰撞產(chǎn)生的問題、新教材使用中遇到的問題、課堂教學(xué)中難以解決的焦點問題等，通過調(diào)查研究、收集資料，理論聯(lián)系實際，寫出自己新的經(jīng)驗、觀點，寫出自己的真知灼見，形成教學(xué)成果，再用以指導(dǎo)自己的工作，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新。

（二）潛心做課題，實現(xiàn)教學(xué)研究系統(tǒng)化

語文教學(xué)研究的課題是指語文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確的研究范圍、目的、任務(wù)。課題研究與撰寫科研論文的不同之處在于它的計劃性和實踐性，課題研究更需要嚴謹?shù)目蒲蟹椒ê图寄埽枰_展教育教學(xué)實踐活動。在長達幾年的課題研究過程中，課題組成員形成“教師共同體”，教學(xué)與科研相融，教師圍繞課題在群體性教學(xué)研究中不斷實踐與反思，交流與探究，掌握課題研究的步驟、方法及措施，使教育科研與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育教學(xué)實踐有效地溝通起來。教師在分享教師群體經(jīng)驗和智慧的同時，自身的教科研能力不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化，進而促使自己從普通教師向骨干教師、學(xué)科帶頭人、研究型教師完美轉(zhuǎn)化。

總之，小學(xué)語文教師的教學(xué)研究能力就是在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷研究、不斷總結(jié)的過程中得到培養(yǎng)和提高的。在這一過程中，教師以教學(xué)帶教研，以教研促教學(xué)，尋教育規(guī)律，研教學(xué)之道，在專業(yè)化發(fā)展的道路上逐步脫離“教書匠”的“匠氣”，成為一個符合時代要求的“學(xué)、做、研”三位一體的新型語文教師。