彭磊

（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

[摘 要] 高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)并向社會(huì)輸送具有專業(yè)知識(shí)與技能的技術(shù)復(fù)合型人才。然而受傳統(tǒng)教育的影響，即便是高職院校在其教學(xué)中也更注重理論教學(xué)而非實(shí)踐教學(xué)，這與高職院校的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，同時(shí)這樣枯燥乏味的教學(xué)方式也很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣。引入機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐綜合能力有重大意義。就機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行了探討分析。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)電一體化；實(shí)訓(xùn)裝置；高職教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0115-01

機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置是一個(gè)包含了傳感器、機(jī)械部件等多種技術(shù)和模塊在內(nèi)的拆裝式設(shè)計(jì)設(shè)備。雖然目前大部分高職院校都安裝了一些經(jīng)常會(huì)使用到的教學(xué)輔助設(shè)施來進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)。然而實(shí)踐結(jié)果表明，這些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施并不能幫助學(xué)生提升其實(shí)踐操作水平，綜合技能也很難因此有所提高。而實(shí)訓(xùn)設(shè)施的引入對培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平以及創(chuàng)新水平、團(tuán)隊(duì)合作水平等綜合素質(zhì)都有一定幫助。

一、實(shí)訓(xùn)裝置教學(xué)注重課程內(nèi)容的選擇

實(shí)訓(xùn)裝置教學(xué)的主要內(nèi)容是要讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位以前或者正式工作之前能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，所以每一節(jié)實(shí)訓(xùn)裝置課教師都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)來選擇本節(jié)課的實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既可以是較為典型的機(jī)電產(chǎn)品，也可以是在其生產(chǎn)過程中需要使用到的模擬控制系統(tǒng)，同時(shí)教師還要讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)。實(shí)訓(xùn)裝置課的教學(xué)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和所學(xué)專業(yè)來決定。整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力，并對其進(jìn)行考核：學(xué)生掌握知識(shí)的能力和處理實(shí)際問題的能力，比如學(xué)生能不能就教師所給出的問題進(jìn)行正確的處理；其次，識(shí)圖以及實(shí)踐操作能力；對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是否熟練；一般的寫作和表達(dá)能力；有沒有具備合作精神。

二、實(shí)訓(xùn)裝置教學(xué)講究循序漸進(jìn)

實(shí)訓(xùn)裝置教學(xué)設(shè)計(jì)必須合理，遵循循序漸進(jìn)的原則，比如剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生做一些供料單元簡單的電機(jī)控制實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，等學(xué)生逐漸熟悉實(shí)訓(xùn)裝置并掌握一定知識(shí)與技能之后，再安排一些比較復(fù)雜的實(shí)踐操作，比如工件分揀站、工作站項(xiàng)目等。具體來說，在高職院校的教學(xué)中，引入機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該遵循下列教學(xué)步驟：（1）對設(shè)備和現(xiàn)場的基本認(rèn)知，其內(nèi)容主要是讓學(xué)生熟悉機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的設(shè)備現(xiàn)場，同時(shí)了解相關(guān)設(shè)備的名稱、工作流程還有操作步驟等，其中也包括必須遵守的安全法則等。（2）學(xué)習(xí)基本知識(shí)，包括設(shè)備操作的原理、操作方法和技巧等，最好能夠詳細(xì)講解，強(qiáng)調(diào)需要注意的細(xì)節(jié)處。（3）實(shí)踐操作，作為一名技術(shù)人員就必須要學(xué)會(huì)如何拆裝設(shè)備，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解拆裝順序，并學(xué)會(huì)如何使用一些常用的工具和儀器儀表等，同時(shí)對于設(shè)備中每一個(gè)零件、元件之間的關(guān)系、運(yùn)轉(zhuǎn)和工作原理等要有更深刻的認(rèn)識(shí)。（4）拓展學(xué)習(xí)，教師可以引入編程和調(diào)試的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節(jié)對于一些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說可能有一定難度，但教師可以通過分組等形式來讓學(xué)生相互交流討論，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作水平。（5）創(chuàng)設(shè)情境，教師可以設(shè)計(jì)一些比較巧妙的或者是企業(yè)在其實(shí)際的生產(chǎn)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的故障來讓學(xué)生進(jìn)行分析和處理，以培養(yǎng)學(xué)生處理故障，應(yīng)對突發(fā)事件的能力，鞏固知識(shí)點(diǎn)。（6）總結(jié)，高職院校雖然更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但僅僅是實(shí)踐學(xué)習(xí)并不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在課后教師還可以安排總結(jié)報(bào)告的書寫任務(wù)，這可以幫助學(xué)生鞏固其繪圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

將機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置引入高職院校的教學(xué)當(dāng)中，一方面可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師還可以借助該實(shí)訓(xùn)裝置培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

教師可以結(jié)合專業(yè)和企業(yè)在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中遇到的問題設(shè)計(jì)課題或者比賽項(xiàng)目等，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)題目通過實(shí)地調(diào)查研究、搜查相關(guān)資料等方式來尋找解決方案。在這個(gè)過程中，教師要注意不能給予學(xué)生過多的幫助與指導(dǎo)，只有正確的指引才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力

一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才并不只具備高水平的技術(shù)能力就可以了，他還應(yīng)該具備獨(dú)立工作、社會(huì)溝通和團(tuán)隊(duì)合作等良好的社會(huì)能力。為此，教師可以在機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組、分任務(wù)，結(jié)合課堂討論、競賽等教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力。

引入機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置是高職教學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新時(shí)代下的實(shí)際操作水平強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的重要途徑。因此，我們必須重視實(shí)訓(xùn)裝置課程，并積極設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課程和教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新等各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

方貴盛，孫平.充分利用光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，11（11）：194-198.