胡燕鋒

（杭州汽車(chē)高級(jí)技工學(xué)校，浙江 杭州 310011）

[摘 要] 從人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供合理化建議，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)；教育；人才培養(yǎng)；目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0070-01

人才培養(yǎng)目標(biāo)基本結(jié)構(gòu)，按照系統(tǒng)化科學(xué)理念得以構(gòu)成，其要素眾多，人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵需要準(zhǔn)確規(guī)定，從而實(shí)施的教學(xué)方案才能與之吻合。終身教育是高職教育的主要目標(biāo)，應(yīng)該遵循具體教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本教學(xué)原則，在此前提下去進(jìn)行深度的外部資源挖掘，通過(guò)此種形式完成優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)，因?yàn)樵诟呗毥虒W(xué)中，課程本體具備基礎(chǔ)性特點(diǎn)和操作性特點(diǎn)以及專業(yè)性特點(diǎn)，只有從實(shí)際角度出發(fā)，在確立人培養(yǎng)目標(biāo)前提下及進(jìn)行課程體系構(gòu)建，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，助力學(xué)生未來(lái)就業(yè)。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析

布魯斯教育目標(biāo)分類(lèi)中，很早之前就將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分類(lèi)，主要涵蓋了認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容和動(dòng)作技能領(lǐng)域內(nèi)容以及情感領(lǐng)域內(nèi)容，上述三種內(nèi)容對(duì)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，借鑒性意義明顯。在專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，要具備職業(yè)態(tài)度目標(biāo)和職業(yè)知識(shí)目標(biāo)以及職業(yè)技能目標(biāo)。

在階段性目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，有畢業(yè)初期目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，因?yàn)閺膶?shí)際角度而言，現(xiàn)代高職教育是一種開(kāi)放型教育模式，確定培養(yǎng)目標(biāo)，其需要對(duì)學(xué)生終身發(fā)展需求進(jìn)行綜合考慮，不能只是滿足畢業(yè)就業(yè)的局限。從就業(yè)導(dǎo)向角度加以分析的話，那么就是說(shuō)不能僅僅將其理解為達(dá)到畢業(yè)一次性就業(yè)的目標(biāo)設(shè)定，正確思想就是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，在一定程度上滿足畢業(yè)后崗位基本需求。在學(xué)生生涯發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)階段內(nèi)，人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，所以應(yīng)在教育過(guò)程中為不同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

層次性目標(biāo)涵蓋了職業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)化的人次培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)二者的深度研究和概括，上述兩類(lèi)要素是人才培養(yǎng)目標(biāo)的微觀表現(xiàn)和深度落實(shí)，所以只有將人才目標(biāo)進(jìn)行循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面地劃分，在此基礎(chǔ)上形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，那么才具備教育科學(xué)性，目標(biāo)培養(yǎng)也較為合理。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)要點(diǎn)

（一）立足根本，課程升級(jí)

高職教育工作執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生是高職教育主體，與此同時(shí)，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性所在，所以需要合理把控學(xué)生心理變化規(guī)律。還有就是充分了解學(xué)生職業(yè)生涯基本規(guī)劃章程和信息，只有這樣才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)性、創(chuàng)新性的課程。

課程優(yōu)化升級(jí)方面，應(yīng)該在立足于高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)之上，逐步進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建，因?yàn)榇祟?lèi)基礎(chǔ)課程十分重要，主要分為政治課程、外語(yǔ)課程和法律課程以及數(shù)學(xué)課程和經(jīng)濟(jì)管理課程等，不僅如此，還有上述課程內(nèi)在教學(xué)準(zhǔn)則，這些都需要找尋合理的操作切入時(shí)機(jī)，把握好關(guān)鍵點(diǎn)，逐步進(jìn)行高等教育方位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程優(yōu)化與課程升級(jí)。

（二）就業(yè)促進(jìn)，課程優(yōu)化

從行業(yè)辦學(xué)的角度進(jìn)行分析，專業(yè)課程在設(shè)置操作和專業(yè)課程優(yōu)化操作，兩者均需要充分考慮行業(yè)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要在此階段內(nèi)不斷地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化更新等，目的就是為了及時(shí)、有效地做到人才培養(yǎng)方向調(diào)整，有力彰顯出學(xué)校辦學(xué)特色，凸顯出區(qū)域特征以及實(shí)際訴求。

若從崗位設(shè)置角度分析，那么重點(diǎn)就在于和新課程設(shè)置操作，也同樣需要考慮各方需求和崗位變化現(xiàn)狀，應(yīng)該將實(shí)踐和理論相互結(jié)合起來(lái)，不斷進(jìn)行情景教學(xué)方案、理論教學(xué)方案、案例教學(xué)方案的融入和整合，之后在此基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升教學(xué)有效性和教學(xué)針對(duì)性。根據(jù)崗位工藝情況和工作流程信息以及發(fā)展情境等進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)設(shè)和調(diào)整，達(dá)成真正意義上的體現(xiàn)式教學(xué)，做到學(xué)用一致。

（三）技能提升，適時(shí)轉(zhuǎn)變

高職教育特點(diǎn)的存在，證明了教學(xué)具有職業(yè)性特點(diǎn)，要從一線崗位上進(jìn)行問(wèn)題思考，對(duì)高職校內(nèi)學(xué)生專業(yè)技能予以強(qiáng)化，大力加強(qiáng)一線崗位設(shè)置的對(duì)應(yīng)教育，注重學(xué)生群體的自主實(shí)踐能力提升。技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升就是目標(biāo)，所以在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建時(shí)，要與專業(yè)性考試相互聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上，都要與崗位實(shí)際所需、行業(yè)企業(yè)實(shí)際所需的技能操作證書(shū)相互聯(lián)系，隨之認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排和訓(xùn)練模式安排以及考核安排。技能操作以技能培訓(xùn)為主，使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練相互融合，使得教、學(xué)、練三者統(tǒng)一為一個(gè)整體，穩(wěn)步提升高職學(xué)生群體的技能及水平，使課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建效率和質(zhì)量不斷攀升。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)的大眾群體都對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展重視起來(lái)，因?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)。需知，人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)下高職人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題之一，與此同時(shí)也是高職教改階段的核心問(wèn)題。但是高職教育結(jié)構(gòu)體系較為薄弱和單一，人才培養(yǎng)目標(biāo)方面未能作出準(zhǔn)確恒定，仍舊存在諸如內(nèi)涵不清問(wèn)題和定位不準(zhǔn)確問(wèn)題以及描述模糊問(wèn)題等，并且評(píng)價(jià)乏力問(wèn)題更為突出。所以需要進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系完美構(gòu)建，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和高職教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪麗.從制度分析視角談我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（23）.

[2]孫平.高等職業(yè)院校“文理交融”教育的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育論叢，2016（6）.

[3]楊彥如，呂倩娜.高職院校融合發(fā)展探析：以北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)，2017（2）.