盧星月

所謂思維能力是指”思維主體完成思維任務所必需的并直接影響思維活動效率的能力?！彼侨苏J知能力中最為重要的能力，體現(xiàn)了一個人思維發(fā)展成熟的內(nèi)在標志。一般而言，思維能力是一種綜合性的能力，包含著十分豐富的內(nèi)容?？茖W家愛因斯坦就曾說過：”學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！辈浑y看出著名科學家對思維能力的重視。由此，這也為當代教師提出了時代要求，即如何在語文課堂教學中激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其思維能力，并為其終身學習打下堅實的基礎。我認為在教學中應注意以下幾點：

一、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象力

一般而言，小學生由于受自身生活經(jīng)驗、知識積累等所限，大多認識都是從感性認識開始的。針對小學生這一思維特點，在課堂教學具體實踐過程中有必要讓學生獲得更真實更具體的形象，形成生動的場景，進一步促進學生想象能力的發(fā)展。

第一，通過語言描述的練習，培養(yǎng)學生的想象能力。例如，通過讓學生主動觀察物品的形狀、顏色、大小，由此引導學生聯(lián)想物品的用途；通過讓學生主動觀察人物的動作、神態(tài)、語言，由此引導學生聯(lián)想人物的心理活動。

第二，將幾個詞語通過增加一些串聯(lián)詞語使之組成一個意思完整的句子或是一段話，培養(yǎng)學生的想象能力。比如：教師引導學生將”我、天空、飛機、大?！边@四個表面上看不出有任何聯(lián)系的詞語串聯(lián)起來，使其能夠表達一個完整的意思。這種串聯(lián)鏈接訓練看似平常，實際上對培養(yǎng)學生聯(lián)想能力大有益處。

第三，通過引導學生觀看圖片的形式，并讓學生回憶與這幅圖片相互聯(lián)系的具體場景，充分調(diào)動學生生活史中的具體形象，在頭腦中再現(xiàn)圖片中的鮮活場景，以此促進學生想象力的發(fā)展。

二、鼓勵求異，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學生的求異思維，鼓勵學生從多角度看問題，有助于學生靈活地運用所學知識擺脫思維的僵化、呆滯，從而幫助學生創(chuàng)造性地思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（一）引導學生置身于好奇、聯(lián)想的課堂情境中，鼓勵學生從多個角度、多個方位尋找答案

在教學<探索月亮的奧秘>一課時，便讓學生思考：到月亮上去考察時，應該給宇航員準備哪些裝備？學生們紛紛展開想象。有的學生認為：”月球上沒有空氣，要接一個裝空氣的袋子套在嘴巴和鼻子上，所以我想制造一種壓縮氧氣件，將氧氣塞在牙縫里按時替換?！边€有的學生認為：”月亮上沒有大氣壓，引力也很小，我就把水裝壓在像牙膏袋一樣的塑料袋中，要喝就用手捏一下?！?/p>

通過這樣的課堂情景的創(chuàng)設，引導學生從多個角度思考問題。學生不僅能更好地認識月球的基本情況，同時也培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性。

（二）培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

<狐假虎威>一課中，傳統(tǒng)課堂教學的目的在于讓學生得出”狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論。對于這個結論，教師也可以鼓勵學生從多個角度進行評價，有的教師便會進一步啟發(fā)學生：”你們看過有關狐貍的卡通片嗎？想想卡通片里對狐貍的評價？”學生立刻活躍起來紛紛說：”狐貍很聰明，這篇寓言將狐貍描述的很狡猾，我并不贊成。其實狐貍在最短的時間內(nèi)想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁兒還真值得我們學習呀！”

通過這樣的引導，進一步幫助學生培養(yǎng)其思維的原創(chuàng)性。

三、逐漸深入，發(fā)展學生的抽象思維

處于小學階段，兒童的思維能力發(fā)展正在經(jīng)歷由形象思維占主導地位，逐步向

抽象思維不斷過渡的發(fā)展階段。為適應于此，小學教學中必須采取從分析到綜合、從具體到抽象的教學方法，以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。

（一）通過教學，不斷啟發(fā)學生進行深入思考，并且為自己的想法尋求足夠充分的證據(jù)支持

在講授<再見了，親人>一課時，有教師針對課文題目，便開始追問學生：”這句話是什么意思？”有的學生回答：”這是中國人民志愿軍在抗美援朝勝利回國告別時說的一句話?！苯處熡袉枺骸边@句話是對誰說的？”當學生讀第一段時回答：”是對朝鮮大娘說的?！碑斪x第二段時說是大娘、小金花。讀第三段時學生又說是對大嫂說的，教師也可以提問：”中國人民志愿軍勝利回國送別時是不是只有大娘、小金花、大嫂這三個人呢？教師的這次提醒，學生們立即開始說：”是志愿軍對朝鮮人民說的?！薄币部梢哉f是朝鮮人民對志愿軍說的?！?/p>

由此可見，通過教師的的不斷啟發(fā)使學生的認識一步又一步的發(fā)生了提高，并從具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)到抽象思維。

（三）課堂教學中教師盡可能突出形象性，以此逐漸深入，培養(yǎng)學生的抽象思維

突出教學的形象性能夠促使學生的心理活動更加豐富，有助于他們更深刻地認識到抽象的本質(zhì)以及規(guī)律。

由此通過形象的課堂教學演示，進一步培養(yǎng)學生的抽象思維。

思維是智力的核心，語言是思維的工具。語文教師要以生為本，借助教材這個例子，運用多種策略，保護學生的好奇心和求知欲，引導學生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓練學生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力。