李瓊

一、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問題分析

（一）合作的性別問題：同性多于異性

案例1：被冷落的小女孩。

陽陽（男）在建構(gòu)區(qū)自己搭建迷宮，浩浩（男）走過來說：“我們一起搭建好嗎？”陽陽看了一眼說：“好??！”當兩個人搭建到一半的時候，妞妞（女）走了過來說：“我們一起搭城堡好嗎？”浩浩說：“不用了，我和陽陽一起搭。女孩做女孩的，男孩做男孩的?！辨ゆし浅Ｊ刈唛_了。

在這個案例中，男孩們對女孩表露出了不愿與其合作的態(tài)度。在實際的教學(xué)過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)在大部分情況下，男孩和女孩在整個游戲期間分別完成不同的任務(wù)，很少與異性合作；另外，不同性別幼兒建構(gòu)的內(nèi)容也有所差異。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個主要原因是幼兒對性別角色刻板化的理解。5～7歲之間的幼兒在明確自己基本身份是男孩還是女孩的同時開始習得角色刻板印象。另外，幼兒階段正是性別角色刻板印象形成的關(guān)鍵期，因而他們可能夸大性別角色印象以符合自己的認知。所以，在建構(gòu)游戲中，在合作對象的選擇上，表現(xiàn)出同性合作多于異性合作。

（二）合作水平問題：高水平合作不多

案例2：不愿幫助人的小寶。

區(qū)域活動中，小朋友對搭建能力較強的小寶說：“小寶你能教教我們嗎？”小寶說：“好，你看先把底部一邊搭好，再一點點壘起來?！眲傉f了一會兒，小寶就不耐煩了，不顧小朋友，把自己搭建好的拿給老師看。老師說：“小寶，你幫幫他們吧。”于是小朋友又到旁邊繼續(xù)搭建，一會兒后，請求幫助的小朋友過來說：“老師，小寶還是不幫助我?！痹谡麄€活動過程中，小寶一直沉浸在自己的世界里，而不顧旁邊小朋友的失落。

這個案例中，雖然小寶能夠自己出色地完成任務(wù)，可是他并沒有耐心幫助別人，只是沉浸在自己成功的喜悅中，急著向老師表現(xiàn)。關(guān)于兒童心理理論的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段孩子們開始逐漸產(chǎn)生對他人態(tài)度、想法的理解，但仍不能很好地站在他人立場考慮問題，表現(xiàn)出自我中心的特點，使得有能力的幼兒更愿意自我表現(xiàn)，而不愿與他人進行合作。

（三）合作意識問題：先完成自己任務(wù)，再合作

案例3：等我做好了再幫你。

小亮專注于自己的“小花壇”，完全沒有注意其他的小朋友。這個時候，星星遇到了困難，他來到小亮的旁邊，說：“小亮，你能幫我把樂高插在一起嗎？”而小亮頭也沒抬地說：“別問我，我自己還沒做好呢！”接著又補充了一句：“等我做好了再幫你。”后來，小亮完成了自己的花壇，才過來幫助星星。

以上案例可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒的合作意識并不高，往往是在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，才愿意與他人合作。關(guān)于這種現(xiàn)象，可以用利他主義理論進行解釋，幼兒并不熱衷于真正的自我犧牲，比如放下手中的任務(wù)先去幫助別人；另外，大班幼兒處于直覺的半邏輯階段，表現(xiàn)出思維的不可逆性，不能夠同時做很多事情，所以，大班幼兒表現(xiàn)出了合作意識不高。

（四）告狀問題：經(jīng)常發(fā)生告狀

案例4：他拿的是我的積木。

玉玉在搭建“社區(qū)”時少了一塊條形積木，他看了一圈后將目光鎖定在了樂樂手里的積木上。于是，玉玉走過去對樂樂說：“樂樂，你把這個給我用一下行嗎？”樂樂搖頭，玉玉說：“你不給我用，我就告訴老師，”于是就走向老師告狀。

研究發(fā)現(xiàn)，當幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，2～3歲幼兒更傾向于使用身體攻擊，而到了3～5歲之間，取而代之的是不同形式的言語攻擊，其中就包括告狀。在大班階段，幼兒會根據(jù)受到幼兒園規(guī)則的影響，逐漸形成自己心目中的規(guī)則，而這一規(guī)則一旦遭到破壞，就會產(chǎn)生告狀行為。在幼兒園里，告狀行為不僅發(fā)生在游戲過程中，也發(fā)生在日常的生活和學(xué)習過程中，是一種常見的、不可避免的現(xiàn)象。

二、教育建議

（一）設(shè)置不同建構(gòu)主題，促進幼兒異性之間的合作

從游戲一開始，教師應(yīng)盡量避免將同性別的幼兒分到一組，將不同性別的幼兒分為一組，鼓勵、表揚不同性別的幼兒合作。在游戲主題的設(shè)置方面，嘗試設(shè)置異性交往的主題游戲，促進幼兒異性之間的合作，主動協(xié)商，相互幫忙。通過主題建構(gòu)游戲的設(shè)置，使得幼兒將不同異性之間的相互配合、相互幫助、共同完成任務(wù)變成一種習慣，促進幼兒之間的同伴交往。

（二）合理設(shè)計建構(gòu)主題，促進幼兒之間高水平的合作

不同的主題對于大班幼兒的合作行為有不同的影響，在“各種各樣的房子”的現(xiàn)實建構(gòu)游戲中，該主題游戲以具體事物為主，而且比較簡單，限制了幼兒之間的交流，幼兒更多的是先完成自己的任務(wù)，然后再去尋求合作；而虛擬的建構(gòu)游戲“我的小小社區(qū)”，促使了幼兒之間的交流，幼兒更多地是一開始就尋求合作，之后再獨立完成。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計建構(gòu)游戲的主題，有意促進幼兒之間高水平的合作。

（三）科學(xué)介入建構(gòu)游戲，增強幼兒的合作意識

通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的合作意識并不強，特別是在建構(gòu)游戲一開始的時候。幼兒合作意識將直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師應(yīng)適時、科學(xué)的介入建構(gòu)游戲，仔細觀察幼兒正在進行的活動，在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以“伙伴”的身份介入到游戲中，積極地與幼兒合作，主動幫助幼兒解決正在面臨的困難，或者邀請別的幼兒參與合作，潛移默化地引導(dǎo)幼兒合作。

（四）科學(xué)處理告狀行為，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力

對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)掌握了一定的道德標準，但是由于他們的“自我中心”化，還不能很好地處理人際沖突，于是就會“告狀”。而教師的處理方式就顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)該具有充分的耐心，與發(fā)生沖突的幼兒進行溝通，而且這種溝通是建立在對幼兒的充分尊重的基礎(chǔ)上的；其次，在解決沖突時，應(yīng)該考慮到幼兒的需要，理解幼兒的目的和沖突主要原因；最后，盡量讓發(fā)生沖突的幼兒自己解決問題，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。