劉亞平

一、模式的理論依據(jù)

1.先進(jìn)的教育理論

（1）蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問(wèn)題，是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，而且總是以解決問(wèn)題為目的。

（2） 我國(guó)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。

2.人本主義教學(xué)觀

我們面對(duì)的學(xué)生首先是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程，因此，教學(xué)絕不僅僅是傳授知識(shí)，而要求體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本的發(fā)展思想，其最終結(jié)果是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，終身受益。

3.學(xué)科的教學(xué)要求

學(xué)科的教學(xué)除了向?qū)W生傳授必要的基本知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體性原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

基于以上三個(gè)觀點(diǎn)，我們探索了一種新的教學(xué)模式：即以問(wèn)題為載體，學(xué)生圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索，或作討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問(wèn)題結(jié)論，獲取新知識(shí)。由于這種課堂教學(xué)組織形式建立在問(wèn)題解決策略基礎(chǔ)上，故稱之為問(wèn)題探究課堂教學(xué)模式。

二 、“問(wèn)題探究”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以問(wèn)題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心

從模式的結(jié)構(gòu)來(lái)看，問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行推理過(guò)程，是繞題獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過(guò)程，也就是學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程。

2.角色的轉(zhuǎn)換

教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者，而是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)法的指導(dǎo)者，討論的組織者。教師的作用重在引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。這是學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)的教學(xué)模式，其最終結(jié)果是學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以致終身學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)多元化

（1）以掌握系統(tǒng)知識(shí)和技能為基本目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)有它特定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)必要的知識(shí)和技能是教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)之一，因此任何時(shí)候都不能對(duì)知識(shí)、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識(shí)和能力是不能割裂的，離開(kāi)了系統(tǒng)的扎實(shí)的知識(shí)，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

（2） 以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)

教學(xué)的“問(wèn)題探究”模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)準(zhǔn)。本模式教學(xué)抓住思維發(fā)展這個(gè)主要目標(biāo)，以它為核心，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3） 以個(gè)性發(fā)展為重要目標(biāo)

現(xiàn)代教育十分重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)情意領(lǐng)域和非智力因素。由于非智力因素對(duì)人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學(xué)走出單純傳授知識(shí)的舊天地。把個(gè)性發(fā)展作為重要目標(biāo)。

三、模式的教學(xué)策略

（一）構(gòu)筑民主的平臺(tái)，培養(yǎng)主體意識(shí)

1.營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

教師要善于用激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開(kāi)和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于各種問(wèn)題的回答，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，有問(wèn)題中合理的成分，都要給予充分的肯定。

2.以情育情，培養(yǎng)主體意識(shí)

教師要養(yǎng)成無(wú)微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位的意識(shí)。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，促使學(xué)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力和學(xué)生的樂(lè)學(xué)精神

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思維

1.善于從教材、參考書、學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題

教師要善于提問(wèn)、設(shè)問(wèn)，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)哪些適用本模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方面的詳細(xì)思考，對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使問(wèn)題材料多，問(wèn)題情景佳。

其次，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問(wèn)。一是適度，設(shè)置問(wèn)題緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，做到難易適度；二是有梯度，問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。

第三要有充足的信息來(lái)源（問(wèn)題材料），教師可通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象直觀的實(shí)驗(yàn)、趣味無(wú)窮的漫畫、幻燈、投影、計(jì)算機(jī)軟件等給學(xué)生提供大量信息，發(fā)動(dòng)學(xué)生充分利用手中的教材、參考書、圖表獲取信息，我們特別倡導(dǎo)要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)問(wèn)，利用漫畫、詩(shī)歌、對(duì)比、擬人等多種形式提問(wèn)，使問(wèn)題情景妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

（1） 人人都在學(xué)習(xí)，但并非人人都會(huì)學(xué)習(xí)

新的教學(xué)模式是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”要善待提問(wèn)，要使學(xué)生知道提出一個(gè)好的問(wèn)題和解決一個(gè)好問(wèn)題同樣重要，要引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，及時(shí)質(zhì)疑。要善于表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，創(chuàng)造民主氛圍，放下師道尊嚴(yán)的架子，不怕被學(xué)生問(wèn)倒，而且要為被你的學(xué)生問(wèn)倒而高興。潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)要求教師創(chuàng)造出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生知道問(wèn)題探究的過(guò)程比結(jié)果更重要。

（2） 從學(xué)生的角度講，年級(jí)越高，主動(dòng)提問(wèn)的比例越小

據(jù)調(diào)查顯示：小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此剛開(kāi)始運(yùn)用“問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生不可能具備模式所需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要邁小步，循序漸進(jìn)，分階段走，各有側(cè)重。第一階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的習(xí)慣，努力設(shè)法從教材中提出問(wèn)題獨(dú)立解決問(wèn)題，實(shí)行自我評(píng)價(jià)，初步掌握閱讀的方法和技巧。第二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，從他人的觀點(diǎn)中概括、提練問(wèn)題的能力。使學(xué)生能反思自己的觀點(diǎn)，從爭(zhēng)論中吸取精華，提出新的問(wèn)題。初步掌握一些提問(wèn)的技巧與方法。第三階段主要是培養(yǎng)問(wèn)題的質(zhì)量意識(shí)。在前二個(gè)階段的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生如何提出有思考價(jià)值的高質(zhì)量的問(wèn)題，這一過(guò)程的形成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不可急于求成。