肖德寶

摘 要：教師必須利用課堂的主渠道，尊重、信任學生，摒棄落后的教學觀念，精心創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境，引導學生參與、實踐，依靠自身能力，主動發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生的全過程，體現(xiàn)出主體性是創(chuàng)新意識的基礎。

關鍵詞：求異；質疑；求知欲

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任。在數(shù)學課堂教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生自主學習、自主探索是關鍵，學生沒有自主學習就不可能有自主探索，創(chuàng)新也就成為一句空話。教師必須利用課堂的主渠道，尊重、信任學生，摒棄落后的教學觀念，精心創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境，引導學生參與、實踐，依靠自身能力，主動地發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生的全過程，體現(xiàn)出主體性是創(chuàng)新意識的基礎。那么怎樣引導學生自主探索、自主學習呢？

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提

依據(jù)現(xiàn)代教育家對兒童學習心理的研究：興趣情感、動機目標等對促進學生學習、發(fā)展有重要作用。學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分就是認知的興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習活動的強大動力。培養(yǎng)學生對學習數(shù)學知識的興趣是對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提。如果學生對學習沒有熱情，就談不上對知識的深入探究，更談不上創(chuàng)新。

在課堂教學引導過程中創(chuàng)造生動活潑、樂觀愉快的氛圍，對培養(yǎng)學生對知識強烈的好奇心和求知欲具有重要意義。例如：教學“倒數(shù)”時，教師在黑板上寫上（ ）×（ ）=1這個算式，然后說出一大串乘積為1的例子，并且邊說邊寫，直寫到黑板的邊緣，嘴里還不斷地報出來，使學生感到一下子激起渴望獲得新知的需要，同時還讓學生自己也說說乘積為1的式子，如：0.2×5，0.25×4等，這時教師及時提出這樣的兩個數(shù)有什么特征呢？怎樣去找這樣的數(shù)呢？你們想知道嗎？這時教師出示自學提綱：（1）“什么是倒數(shù)”，舉例說明。（2）怎樣找出一個數(shù)的倒數(shù)？（3）為什么要：“0”除外，學生在導學提綱引導下自學課本，自主探究新知，相互討論，自主解疑，教師只是組織者和引導者。當學生學了新知識之后，老師讓同桌之間相互提問，每人說一個數(shù)讓同桌回答它的倒數(shù)。這樣課堂氣氛很活躍，學生興趣高漲，往往能使學生思維得到創(chuàng)新。居然有個學生提出3.33……的倒數(shù)是多少，真是“一石激起千層浪”，同學們議論紛紛……這時教師及時給予表揚，讓他們享受成功的快樂。由于學生對知識產(chǎn)生興趣，由興趣產(chǎn)生自主探索，由自主探索體驗和享受到成功的樂趣，最后增強了學習知識的信心和勇氣。

二、求異是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的核心

求異思維與創(chuàng)新能力有著直接的關系，是創(chuàng)新思維的核心，教學中教師不僅要讓學生學會解題的方法，更重要的是給學生提供求異思維的機會，安排一些刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境讓學生多求異，要求學生在求變、求新中學習知識，獲得思維的發(fā)展。在概念教學中教師經(jīng)常會問：“可以怎么說？”“還可以怎樣表示？”來加強概念的內(nèi)涵與外延的理解深度。解決問題中的數(shù)學信息往往需要學生深入思考之后，讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法提出與別人不同的問題，逐漸培養(yǎng)學生多角度、多方位認識事物、解決問題的習慣，從而使學生養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新、舉一反三的能力。例如，在教學長方形的周長時，首先讓學生認識周長，理解周長的含義，提問：“如果我們想知道長方形的周長是多少，應該怎么辦？”讓學生結合事先準備好的長4厘米、寬3厘米的長方形去思考，同時進行啟發(fā)性提問：“這個長方形有幾條邊？”“這幾條邊分別長多少？”“怎樣才能求出周長呢？”讓學生思考、討論回答。

學生甲：4+4+3+3=14（厘米）

學生乙：4×2+3×2=14（厘米）

學生丙：（4+3）×2=14（厘米）

師引導學生討論：（1）你覺得這些方法對嗎？（2）哪種解法最為合適、簡潔？（3）為什么？在學生討論匯報的基礎上，引導學生分析，經(jīng)過分析、比較，他們的思維集中到第（3）種算法上來，指出這樣算最簡便，是求長方形周長的最佳算法，再讓學生運用這種方法計算一些長方形的周長，學生有了長方形周長的知識，進而創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)正方形的周長等于邊長×4。這種教學方法，使學生在濃厚的學習氛圍中，思維暢通無阻，靈感得以閃現(xiàn)，個性得以發(fā)展，創(chuàng)見得以表現(xiàn)，從而推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵

質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學過程中，教師要從兒童的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。如，在教“梯形面積”時，教師可以這樣提問：“梯形面積該怎樣計算？能不能把它轉化成同學們已學過的圖形來進行計算？”然后讓同學們帶著問題動手拼一拼，在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經(jīng)過這樣的探索后，同學們紛紛舉手說：“老師，我知道為什么要把梯形轉化成平行四邊形來計算了?！庇谑牵處熥屌e手的同學都說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上問題，順利地推導出求梯形面積的方法。但是對于學困生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大。因此，教師問：“你們還有不明白的地方嗎？”這時，有一個理解力較差的學生問：“老師，為什么要除以2？”老師鼓勵他說：“這個問題提得很好，請同學們討論一下。”鼓勵是為了今后能有更多的學生敢于大膽質疑，而且這個問題的確是關鍵性的問題，也是教學中的難點、重點，這個學生的提問很有質量。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還有很多方面，在教學中，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，使學生要學、愛學，要善于創(chuàng)造條件放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生善學、會學，使學生更有信心、更主動地學，從而全面提高學生的數(shù)學素質，使學生成為符合時代要求的創(chuàng)造型人才。

編輯 張珍珍