張良安

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師不斷追求的目的。新課程實(shí)施中，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任。在延平區(qū)實(shí)小和樟湖中心小學(xué)聯(lián)袂舉辦的“城鄉(xiāng)聯(lián)誼，同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，我校董老師執(zhí)教的是人教課標(biāo)本二年級上冊第六組第22課《窗前的氣球》第一課時(shí)，向我們充分展示了立足文本，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。這一堂課上，董老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，用甜美的聲音、富有親和力的教態(tài)、賞識(shí)性的評價(jià)營造和諧的課堂氛圍，課堂上董老師盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)主線清晰，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相得益彰，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的有效達(dá)成。正如美國教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)：凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。我認(rèn)為董老師執(zhí)教的《窗前的氣球》是一堂立足文本，有效的課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)的有效性體現(xiàn)在扎實(shí)的識(shí)字、寫字教學(xué)

識(shí)字與寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，董老師教學(xué)生識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用了多種方式進(jìn)行，先是讓學(xué)生帶拼音學(xué)生字“科、亞、猜、拴、逗”，接著拼音讀，鼓勵(lì)學(xué)生用加一加、減一減、換一換的方式自主識(shí)記，并在具體的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

寫字教學(xué)，課標(biāo)要求低年級學(xué)生能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫規(guī)范、端正、整潔。雖然本節(jié)課指導(dǎo)寫的字只有一個(gè)“亞”，董老師依然不遺余力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先讓學(xué)生觀察字形，學(xué)習(xí)筆順，探究字形的特點(diǎn)，特別是董老師還編了兒歌“一橫略上揚(yáng)，二橫比它長，點(diǎn)撇在中間，兩豎一樣長”，形象地幫助學(xué)生分析了字形。再讓學(xué)生在課本上描紅，書寫，這樣的做法真正站在了學(xué)生的角度，讓學(xué)生帶著思考來寫字，而不是機(jī)械重復(fù)地寫。 “提筆就是練字時(shí)”，學(xué)生在小氣球卡片上寫祝福語，董老師仍不忘提醒孩子們注意正確的寫字姿勢，保持良好的書寫習(xí)慣。

相信這樣持之以恒地從點(diǎn)滴抓起，學(xué)生一定能在自主中識(shí)得更多的漢字，一定能在規(guī)范中寫出一手好字。

二、教學(xué)的有效性體現(xiàn)在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練上

教學(xué)中，董老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞在表達(dá)情意方面的作用，既解決了教學(xué)的重點(diǎn)，也扎實(shí)了語言的訓(xùn)練。 “認(rèn)識(shí)副詞（呆呆地、靜靜地、高興地）和形容詞（可愛的）的使用作為語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，而這幾個(gè)詞又與文本的情感主線緊密相連，董老師出示句子的比較，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，體會(huì)使用上這些詞語能更清楚地、準(zhǔn)確地寫出此時(shí)科利亞的難過、孤單和高興的心情。

三、教學(xué)的有效性體現(xiàn)在朗讀的指導(dǎo)上

董老師在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住科利亞情感變化的主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，透過課堂，我們能清楚地看到董老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上是下足了功夫，做足了文章。如采用“個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀”等形式，通過體驗(yàn)性朗讀、配樂范讀、引讀、回環(huán)讀等不同方面、不同層次的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。如：用層層深入引讀的方法，“一天科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。科利亞心情非常的（沒意思、傷心、難過、孤單、苦悶），創(chuàng)設(shè)科利亞收到同學(xué)們的祝福時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉，高興地笑了”，可見，董教師總是想辦法把學(xué)生推到文中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，用“心”去觸摸語言，尊重學(xué)生不同感受，有效地處理好“讀”與文本理解、“讀”與語感培養(yǎng)、“讀”與情感體驗(yàn)的關(guān)系，從而也有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

四、教學(xué)的有效性體現(xiàn)在巧用文本的空白，對學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)的訓(xùn)練

《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學(xué)之間友愛的一篇文章。它雖然不像涌動(dòng)著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是發(fā)生在同學(xué)之間一件普通的事，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學(xué)生生活，富有兒童情趣。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。但是課文給讀者留下了許多空白，這一堂課上，董老師善于抓住教學(xué)契機(jī)，巧用文本的空白，把“讀”與想象和表達(dá)有效地統(tǒng)一起來，把聽說讀寫的素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了工具性與人文性的完整統(tǒng)一。如：教學(xué)“他好像看見米色拉動(dòng)拴著氣球的繩子……”“幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會(huì)說些什么？通過補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中溫馨的友誼。

通過對文本的補(bǔ)白，訓(xùn)練了學(xué)生想象、說寫的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在想象中創(chuàng)新，在表達(dá)中釋放課堂上積淀了許久的感情。這樣做，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感態(tài)度、價(jià)值觀遷移到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.

編輯 趙飛飛