李興利

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里出現(xiàn)了一個(gè)新名詞——“非連續(xù)性文本”。這一內(nèi)容的出現(xiàn)，具有時(shí)代意義。非連續(xù)性文本在現(xiàn)代生活中運(yùn)用廣泛，隨處可見，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和時(shí)代特征。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取我們需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是每個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。例如，一些產(chǎn)品說明書、圖表、圖標(biāo)等等這些非連續(xù)性文本都需要我們準(zhǔn)確地解讀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何把枯燥的非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為孩子們感興趣的閱讀材料，讓孩子們饒有興趣地去閱讀文本、掌握方法、提取有用的信息解決生活中的問題？本文結(jié)合自身的教學(xué)嘗試，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣淺談自己的一些看法。

一、關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生有意接觸非連續(xù)性文本的閱讀

學(xué)生雖不知道什么是“非連續(xù)性文本”。但對(duì)于這類閱讀材料并不陌生。它與我們的課內(nèi)外生活有著密切的聯(lián)系，它廣泛地存在于家庭、學(xué)校、社會(huì)中。它們要么告知信息，要么宣傳產(chǎn)品，要么警示安全，要么引領(lǐng)路徑……在生活中發(fā)揮著不可替代的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本在日常生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生自覺地在廣泛的非連續(xù)文本閱讀中去捕捉信息，學(xué)習(xí)語文，豐富語言，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)文本的趣味，提升文化。

非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的較少，教師要克服教材內(nèi)容編排上的不足，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的非連續(xù)性文本引入課堂，讓學(xué)生閱讀。例如，涉及日常生活、科學(xué)技術(shù)、天文地理等文本類、圖表類、圖文類內(nèi)容的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生利用他們的圖片、文字、數(shù)據(jù)及與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值年P(guān)系，激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣

1.溝通生活，感受需要，樂于閱讀

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇的積極愉快學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段中提出：“學(xué)會(huì)閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等材料中找出有價(jià)值的信息。”它指向的是對(duì)簡(jiǎn)單閱讀材料有價(jià)值信息的提取，如出示非連續(xù)性文本閱讀材料《購(gòu)物小票》，讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí)：①消費(fèi)者在什么時(shí)間在哪個(gè)超市購(gòu)買了什么產(chǎn)品？共消費(fèi)了多少錢？付了多少錢？找回多少錢？②其中舒膚佳香皂買了幾塊？它的單價(jià)是多少？抽紙買了幾包？單價(jià)多少？買抽紙共消費(fèi)多少錢？雖然學(xué)生經(jīng)常購(gòu)物，但很少認(rèn)真地閱讀購(gòu)物小票，引導(dǎo)學(xué)生從購(gòu)物小票上獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生在消費(fèi)的同時(shí)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，感受到在生活中學(xué)習(xí)的樂趣。

2.變換形式，體驗(yàn)趣味，樂于表達(dá)

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，變換形式，實(shí)踐練能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本形式的特點(diǎn)和趣味，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。如在閱讀《健胃消食片》說明書時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，抓住要點(diǎn)，提煉信息，引導(dǎo)學(xué)生把提取整合信息和言語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來。讓學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員，根據(jù)藥品的成分、性狀、功能主治、用法用量等幾個(gè)方面進(jìn)行整合，導(dǎo)購(gòu)員進(jìn)行推薦產(chǎn)品的解說練習(xí)。學(xué)生興致盎然，言語訓(xùn)練和整合信息都得到了落實(shí)。接著讓學(xué)生用自述的口吻來介紹服用健胃消食片的注意事項(xiàng)。通過表述語氣的轉(zhuǎn)換，語言顯得親切幽默，角色互換后，枯燥無味的說明書一下子變得有趣又易于理解。

然后展示其他一些說明書，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本的特點(diǎn)：簡(jiǎn)明、直觀、醒目、概括性強(qiáng)，了解了說明書的文本特點(diǎn)，探究其結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生寫一份介紹自己的說明書。自我介紹的作文學(xué)生經(jīng)常寫，但以說明書的形式寫還是第一次，變換了形式的學(xué)習(xí)，新穎、活潑、靈動(dòng)，學(xué)生感覺新鮮，樂于動(dòng)筆。再者，變換形式幫助學(xué)生梳理了說明內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是一種很好的變換形式的學(xué)習(xí)方法。

三、生活實(shí)踐，增強(qiáng)閱讀非連續(xù)性文本的熱情

陶行知先生說：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！狈沁B續(xù)性文本的特點(diǎn)決定其閱讀是源于生活的，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。我嘗試?yán)脤W(xué)生生活中的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在隨手可得的閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀非連續(xù)性文本的熱情，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如：讀路標(biāo)，安全行。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入城市道路，觀察道路路標(biāo)、指示牌，獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生讀懂路標(biāo)指示牌，不迷路，安全出行。再如，看說明書及示意圖，拼裝小玩具?？凑l拼裝得快。課堂中，教師引入了這些非連續(xù)性文本資源，學(xué)生邊玩邊學(xué)，效果極佳。根據(jù)示意圖組裝拼圖讓孩子們玩得盡興，有創(chuàng)意，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

語文不等同于文學(xué)。語文不僅有豐富的精神世界，還應(yīng)有現(xiàn)實(shí)解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，緊緊扣住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣與欲望，掌握閱讀的方法，讓學(xué)生樂于閱讀，從而讀中有悟，學(xué)會(huì)生活。

注：本文是河南省一般課題“小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究”論文，課題編號(hào)：[2016]-JKGHB-0618。

編輯 溫雪蓮