賴波林

摘 要：面對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不理想，令作文課堂教學(xué)總是無(wú)效地推進(jìn)。提高學(xué)困生的寫(xiě)作能力迫在眉睫，“鷹架式”理論運(yùn)用在作文課堂教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來(lái)說(shuō)非常合適和有效，對(duì)提高他們的興趣和掌握寫(xiě)作的方法和技巧有著非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：鷹架式理論；結(jié)構(gòu)提煉；獨(dú)立探索；小組分享；師生評(píng)價(jià)

寫(xiě)作是英語(yǔ)輸出能力之一，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生都很重視，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們想提高寫(xiě)作能力，但又無(wú)從下手，不知所措，平常的訓(xùn)練總是毫無(wú)收獲，時(shí)間花了，但得不到想要的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師不妨采用“鷹架式”理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得不管是從寫(xiě)作課堂的教學(xué)效果和學(xué)生在寫(xiě)作上顯示出來(lái)的信心，我覺(jué)得都有明顯的改善。

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)平常我們對(duì)寫(xiě)作課堂教學(xué)、課后習(xí)作反饋和考試數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，高中生在進(jìn)入高中階段后，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有以下表現(xiàn)：

學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大能力中，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寫(xiě)作是最為困難的，許多學(xué)生拿著題目無(wú)從下筆，能寫(xiě)出來(lái)的文章要不只有初中水平，初中詞匯和簡(jiǎn)單句型，要不錯(cuò)漏百出、不堪入目，寫(xiě)作能力較差。

學(xué)生由此產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至出現(xiàn)厭煩以及抵觸心理，對(duì)英語(yǔ)的寫(xiě)作信心明顯不足。在這種“負(fù)能量”的影響下，學(xué)生的寫(xiě)作得分越來(lái)越低，甚至出現(xiàn)零分的作文卷。

教師在課堂作文教學(xué)中存在的困難：傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)都是先導(dǎo)入主題—為學(xué)生建立話題詞庫(kù)—開(kāi)始寫(xiě)作—講評(píng)。這樣的教學(xué)所采取的方式單一、枯燥，學(xué)生有了詞匯但還是無(wú)從下手，或是先想好中文句子再翻譯過(guò)來(lái)。很多時(shí)候?qū)W生的作文都是句型混亂、上下文不連貫、結(jié)構(gòu)全無(wú)，哪怕寫(xiě)得很多，也雜亂無(wú)章，想到什么寫(xiě)什么，這樣的作文難以取得理想的分?jǐn)?shù)。

二、鷹架式理論的定義

“鷹架式”也就是平常我們說(shuō)的“支架式”，是心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的?！苞椉苁健苯虒W(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在課堂中老師進(jìn)行導(dǎo)入、咨詢、幫助和總結(jié)。使整個(gè)課堂都穿插著小組合作學(xué)習(xí)和反饋評(píng)價(jià)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生積極思考、積極參與課堂、積極參與探究，從而提高課堂效率，達(dá)到課前的目標(biāo)。

三、使用“鷹架式”理論進(jìn)行寫(xiě)作課堂教學(xué)的模式

（一）使用“鷹架式”理論進(jìn)行課堂教學(xué)的目標(biāo)

1.通過(guò)“鷹架式”英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生消除對(duì)寫(xiě)作的焦慮，指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)每一篇作文時(shí)該如何入手，最后完成作文，掌握好有效的寫(xiě)作方法。

2.在英語(yǔ)作文教學(xué)課堂上進(jìn)行改革，采用新的教學(xué)模式，目的是讓全體學(xué)生都能參與到課堂寫(xiě)作中，不管哪個(gè)層次的學(xué)生都能掌握寫(xiě)作方法和技巧，激發(fā)寫(xiě)作的興趣，從而幫助學(xué)生在“寫(xiě)”這個(gè)能力上獲得成功感。

3.重點(diǎn)是把“鷹架式”觀念應(yīng)用到課堂寫(xiě)作教學(xué)中，就是在教學(xué)過(guò)程中教師執(zhí)行之前制定的目標(biāo)和計(jì)劃，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，師生和諧共處，學(xué)生在已經(jīng)搭建好的寫(xiě)作框架下進(jìn)行思考、有效擴(kuò)充，把成果進(jìn)行展示，大家共同研討，這樣就把乏味的寫(xiě)作課堂變成積極、有趣的探索，讓學(xué)生人人都有成果，人人都有收獲，人人都有成功感。

（二）課堂操作模式

運(yùn)用“鷹架式”理論進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是一種在“鷹架式”理論模式下，采取搭腳手架（情境創(chuàng)設(shè)）—結(jié)構(gòu)提煉—獨(dú)立探索和寫(xiě)作—小組合作探究—效果評(píng)價(jià)。

搭建腳手架：圍繞當(dāng)前寫(xiě)作的主題，通過(guò)展示相關(guān)的圖片、視頻、新聞報(bào)道等，建立wordbank（詞庫(kù)），進(jìn)行信息的相關(guān)輸入，展示一篇與本次寫(xiě)作接近的范文進(jìn)行展示，準(zhǔn)備建立概念框架。

結(jié)構(gòu)提煉：引導(dǎo)學(xué)生欣賞完范文后，根據(jù)本次寫(xiě)作的文章提煉出寫(xiě)作的框架，學(xué)生根據(jù)提煉出來(lái)的框架，結(jié)合之前建立的詞庫(kù)，進(jìn)行有效擴(kuò)充，從而能帶著目的投入到寫(xiě)作中。

自主探索：教師從“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換成“觀看者”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索如何在框架下利用詞庫(kù)和課前的輸入，結(jié)合自己的理解去分析，對(duì)于還是有困難的學(xué)生，教師適當(dāng)提示，然后學(xué)生沿著框架進(jìn)行寫(xiě)作。

小組合作探究：通過(guò)生生交流、師生討論，交流研究后寫(xiě)下的成果，并不只是看同學(xué)的作文，找出語(yǔ)法錯(cuò)誤或者用詞錯(cuò)誤這種傳統(tǒng)的模式，而是共同解決在寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，例如：詞匯的搭配、句型的運(yùn)用、時(shí)態(tài)的使用、內(nèi)容的拓展延伸等，有不同的表達(dá)可以共同分享，小組內(nèi)總有學(xué)優(yōu)生，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下達(dá)到對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作的全面理解，并不只是更正語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是從句子、文段和篇章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行深入理解，最終完成對(duì)所寫(xiě)話題的任務(wù)。

自主評(píng)價(jià)：習(xí)作完成后，根據(jù)表格進(jìn)行個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)對(duì)各個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表上有自評(píng)和小組組員的評(píng)價(jià)，表格不能復(fù)雜，因?yàn)橐櫦皩W(xué)困生的基礎(chǔ)，所以提出根據(jù)書(shū)寫(xiě)、詞匯的使用、句型的運(yùn)用、句子的連貫、文章段落的銜接和文章結(jié)構(gòu)這六大項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在課后，把在本次寫(xiě)作中自己所用到的和小組內(nèi)交流后學(xué)到的，如句型（強(qiáng)調(diào)句、主從句等）、讓句子連貫的詞（therefore，however等）、銜接上下文的短語(yǔ)或者句子等寫(xiě)下來(lái)，還有寫(xiě)下這次寫(xiě)作“我的收獲”小結(jié)。

“鷹架式”理論應(yīng)用于寫(xiě)作課堂對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，需要不斷地改進(jìn)和完善，希望能對(duì)他們有真正的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍