杜靜芬

摘要：以聾生就業(yè)能力為核心的工作室制教學模式研究通過聾生的生理心理特征研究，結合社會企業(yè)的需求探索聾人的藝術設計就業(yè)具體崗位特征，以此解構對聾人高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)方向的知識模塊，并結合產學合作要求以工作室教學模式的建設研究，實現基于工作過程的課程開發(fā)、開門辦學的工學結合方式，使學生在真實的工作環(huán)境中以項目為導向，以任務驅動為手段培養(yǎng)學生專業(yè)能力。在教學實踐中融入全新的教學觀念，吸納社會優(yōu)秀的實踐教學力量，達到強化學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力的培養(yǎng)。從而提高專業(yè)課程針對社會需求變化的敏銳性和準確性，解決聾生職業(yè)技能與社會適應能力與社會需求相脫節(jié)的問題，從而更好地促進聾人大學生就業(yè)。

關鍵詞：工作室制 就業(yè)能力 社會適應能力

一、聾人高等職業(yè)教育藝術設計類畢業(yè)生就業(yè)現狀

隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細，因此人才需求也越來越專業(yè)。具有技之長能熟練操作的技能型人才社會需求量很大。據用人單位反映，聾人藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生具有較強的模仿能力，軟件操作能力，但是在藝術設計能力，和客戶溝通能力，以及與企業(yè)其它人員的相處能力，社會適應能力都相對欠缺。據了解，聾生就業(yè)后一年之內60%都會選擇離職，原因基本上來源于以下三個方面：一是職業(yè)技能、專業(yè)能力的不足；二是就業(yè)崗位對聾生針對性不明顯；三是聾生對社會的。并且適應性有待提高。由于社會競爭的壓力，現在各種中小廣告公司、印刷公司、文化傳播公司、設計事務所媒體等行業(yè)也越來越專業(yè)化，業(yè)務內容也越來越細化，因此他們對人才的需求也越來越專業(yè)和細化，不再像以往由于業(yè)務的繁雜而更熱衷于學生的綜合能力，并且有些單位由于對聾人的偏見而不愿接受聾人。針對這種情況，我們可以總結為針對聾人畢業(yè)生來講有需求但無市場，有市場但無持續(xù)性市場。

二、聾人就業(yè)能力分析

就業(yè)能力，簡稱就業(yè)力，目前在國際上并沒有形成統(tǒng)一的定義。在英國提高學生就業(yè)力合作組（ESECT）中，就業(yè)力被定義為

組使個人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇職業(yè)的能力。對于就業(yè)力，國內學者對其概念也存在著不同的觀點，鄭曉明認為，大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的實現就業(yè)理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領。還有兩位學者和研究者則認為，就業(yè)能力實際意義中還應該包括就業(yè)能力傾向，即找到工作、保持工作和創(chuàng)造工作的能力。

在國內外對就業(yè)力定義的基礎上，結合聾人大學和生理和心理特殊性，聾人大學生就業(yè)力可描述為通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)，調動代償功能和潛能，揚工避短，以獲得實現就業(yè)理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的能力。從人才培養(yǎng)的角度來講，聾生的就業(yè)能力主要涉及兩個方面，崗位專業(yè)技能和社會適應能力。聾人是個不可忽視的群體，他們社會適應能力不強使他們不能以平和的心態(tài)融入主流社會，極大地影響了他們的工作和生活，也給家庭、學校、社會帶來諸多不穩(wěn)定因素。職業(yè)能力不強，不能有效地使他們實現他們的人生價值，提升他們的生活質量。目前極少關于聾人高等職業(yè)教育就業(yè)能力的成功案例和深入崗位技能的研討，相關的學術研究主要集中的高等職業(yè)藝術設計專業(yè)的崗位能力為目標的研究（以高素質高技能人才的培養(yǎng)為目標）和聾人的社會適應能力的研究。

三、聾人高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

隨著國家對聾人高等教育的重視和對高等職業(yè)教育的扶持力度加強，聾人高等職業(yè)教育快速發(fā)展，規(guī)模逐年遞增。相應帶來了生源質量問題，師資問題，硬件投入、軟件配套等問題。特別是針對聾人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)所應具備的針對性培養(yǎng)模式，針對性的知識結構以及教學管理考核的改革還有待進一步的完善。這主要具體體現在以下幾個方面：

1.生源特征。聾生綜合基礎知識差。聾人因語言聽力障礙，在獲得知識和信息的方面和健聽人有著明顯的差異，他們在入校的基礎知識儲備達不到正常高中畢業(yè)時的知識量，導致聾、聽兩類學生在入校時就存在著明顯的差別。聾生學習積極性高。大多數高校聾生學習努力，學習積極性高、能夠及時的完成學習過程中的作業(yè)和任務。聾生模仿能力強，聾生在學習和完成學習任務的過程中，模仿的能力強，邏輯理論能力差，導致對技能性的知識學習效果好，對理論型的知識學習效果差，也導致了創(chuàng)新能力差。聾生缺乏獨立的評判標準，聾生因為其特殊的生理性而造成特殊的相對封閉的學習生活環(huán)境，導致他們對外依賴性強，在學習過程中尤為突出，老師對作業(yè)，學生任務完成成果的評判就是他們要的結果，自己沒有獨立的評判標準，也造成了對自己缺乏精益求精的進取心。

2.師資力量。目前許多從事聾人特殊教育藝術設計專業(yè)的老師是學習藝術設計專業(yè)的教師，還沒有完全具備給聾生上課的技能，在上課過程中需要手語翻譯。翻譯決定的教師能夠傳授多少知識給學生，而翻譯通常對所翻譯的專業(yè)不是完全的理解，造成教師的專業(yè)知識和技能不能有效地傳遞給學生。同時，特殊教育藝術設計專業(yè)的老師對聾人的生理特點，心理特點，接受知識規(guī)律沒有明晰的概念，在教學設計時不能有效地針對聾生的特點去設計教學方案，比如理論講解的圖示化，淺顯化等，也造成教師的知識與技能不能目標性地傳遞給學生。再者，由于原有普通高等教育的重理論輕實踐造成的雙師素質教師的缺乏，也成為聾生高等職業(yè)教育一大制約因素。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的針對性弱。目前，高等職業(yè)教育課程內容、結構不能夠充分地體現崗位職業(yè)技能的要求，社會適應能力的培養(yǎng)要求，不能滿足社會的需求。藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對聾生培養(yǎng)目標的定位不明確，不準確。在具體的教學計劃安排上雖然加強了實踐課時的比例，但因教學環(huán)境，師資等因素，并沒有完全按這個比例去進行教學計劃各個課程的實施。在課程的具體實施上，實踐部分沒有根據學生知識技能的接受的特點與規(guī)律，有針對性的安排實踐的項目，影響了聾生職業(yè)技能的學習?，F用的人才培養(yǎng)方案沿用傳統(tǒng)本科教育的成分較多，針對聾人學習特征的針對性較弱，沒有能夠突出聾生崗位能力培養(yǎng)。

4.教學模式、管理模式老化。這些主要是教學上的存在的問題。專業(yè)課程的教學設計相對聾生的針對性較差。在課程目標的設置上理論與實踐部分的比例，理論知識的學習方法，知識目標，能力目標的設定這些問題都缺乏特殊教育的針對性。另外，在教學的日常管理，教學考核上都缺乏特殊教育的針對性和有效性，最終的體現是教學管理松散，考核尺度隨意、教學質量下滑、學生就業(yè)困難加劇。

四、基于工作室制聾人就業(yè)能力的培養(yǎng)

1.聾人專業(yè)技能的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展在不同時期經歷了不同理念的>中擊。高等職業(yè)教育發(fā)展的初期，主要任務是為各行各業(yè)培養(yǎng)急需的人才，但人才培養(yǎng)方案及教學管理還來自于傳統(tǒng)的“本科”教育，發(fā)展至上世紀末，高等職業(yè)教育的教學目標逐漸向強調動手能力，重實踐、向培養(yǎng)技能型人才轉變。今天，國家明確了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，走“校企合作，工學結合”的發(fā)展道路，為高職教育指明了方向。

從發(fā)展的軌跡來看，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標逐漸明確起來。但是具體到實施過程中，還是理論比實踐的多。因為擴大招生帶來的教學資源匱乏等原因，圍繞著人才培養(yǎng)目標，教育教學工作仍然存在著很多問題，特別是作為新興的朝陽教育，高職特殊教育更存在缺乏適合聾人的崗位技能確定和與之相對應的人才培養(yǎng)方案。

基于以上問題，工作室制課程體系的建設緊緊圍繞聾人專業(yè)就業(yè)能力，以“校企合作、工學結合”的辦學模式，構建符合聾人社會崗位要求的課程體系，解決實踐教學和產學合作教育在教學體系中的難點，發(fā)揮學校+設計公司+社會行業(yè)的綜合優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法、教學團隊等方面大膽改革，完成聾人崗位技能培養(yǎng)的工作室制教學和課程體系建設。2014年春工作室教學的皮雕項目和數字繪畫項目都圓滿完成。皮雕項目是與鄭州三馬藝術設計有限公司合作進行，20多名學生掌握了皮雕的技藝，都能把自己的藝術設計知識與皮雕制作緊密結合，現在部分學生已成為皮雕公司的正式員工。而與河南西吉文化傳播有限公司合作的數字繪本設計項目“藍天下的飛翔”也取得了良好的成效，學生學習到了真實出版行業(yè)的繪制要求和繪制技能，其系列繪本作品已由清華大學出版社發(fā)行，他們的課程作品還獲得多項河南省的設計大獎。

2.聾生社會適應能力的培養(yǎng)

針對聾生就業(yè)后的高離職率現象，主要原因是因聾生的心理健康而造成的社會適應能力不足。目前國外的特殊教育主要由特殊教育學院承擔殘疾人素質教育、管理、服務，專業(yè)以隨班就讀的形式與各專業(yè)學院開展合作。這一方面有效地利用了教學資源提高了專業(yè)教學質量，另一方面也為殘疾人融入健聽社會，與健聽生共享公平的教育機會和競爭奠定了基礎。但所有的這些是建立在國外扎實的初、中等特殊教育基礎，建立在具備健康、獨立、自強的人格心理基礎之上，建立在聾人教育國家高成本的教育投入和重視上，建立在國外完善的殘疾人就業(yè)保障制度上和較高的社會文明的基礎上。這些將是我們努力的目標，但個人認為我們現在應該集中精力、人力和物力摸索符合中國特色的特殊教育模式，然后分階段，分步驟的實現先進的教學模式。

顯然，我們與國外的先進特殊教育的核心區(qū)別在于我們的聾生基礎教育薄弱，聾生社會適應能力差成為制約我們特殊教育發(fā)展的關鍵所在。如何在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)他們的自立精神、健康的心理人格和良好的與健聽人的溝通能力成為制約他們走入社會的瓶頸。目前國內外關于“聾生社會適應能力培養(yǎng)”的研究不多，所進行的研究也都處于探索階段。如：眉山市東坡區(qū)特殊教育學校的《適應性聾生教育模式研究》，提出了“素質養(yǎng)成、康復矯治、從業(yè)關懷”的適應性聾生教育模式；安徽省阜陽市特殊教育學校的《淺淡聾生心理特征帶來的社會適應問題及解決方略》的研究，簡單分析了聾生普遍存在的心理特點以及在社會適應中相應出現的問題，并為此提出了幾點方略。

我校聾人高等職業(yè)教育開設了《聾人與社會》的課程，通過這個課程的學習，旨在讓聾人自己解決在聾人與社會的關系，正確的認知自己和社會，以一種健康的心態(tài)去解決聾人與社會，與他們的相處。這個項目也取得很好的效果。在工作室的教學過程中，采用企業(yè)項目，企業(yè)設計師直接融入教學，讓聾生在校期間就能真實的體驗未來的工作環(huán)境、企業(yè)文化，讓聾生敢于自己去正確處理工作中遇到的職場關系和問題，培養(yǎng)好他們將來的社會適應能力。探索制約聾生良好社會適應能力形成的主要因素；探索形成以就業(yè)能力（職業(yè)技能、社會適應能力）為主要目標的課程結構；構建學校、公司的工作室制教學模式；在專業(yè)教學中提高聾生的社會適應能力，使他們成為自尊、自信、自強、自立的專業(yè)設計人才，全面提高他們現在和未來的生活質量。

五、研究意義

本研究對聾人高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)的教學模式提出了新的改革方案，從以就業(yè)能力核心培養(yǎng)目標定位進行工作室制教學模式改革嘗試，充分開展校企合作、工學結合的探索。結合聾生的生理和心理特點，尋找適合聾人就業(yè)專業(yè)方向和專業(yè)崗位，解讀就業(yè)能力的構成，明確崗位能力目標，找準現在聾生素質水平，設計具有針對性的人才培養(yǎng)方案。本研究是聾生自身發(fā)展的專業(yè)需要，是聾人高等教育課程改革的需要，對促進和諧社會的構建有著十分重要的現實意義。