王春燕?オ?

[摘要]在英語新教材中，每個單元的Rhyme time板塊和Song time板塊都有不少歌謠，因為歌謠節(jié)奏明快、內(nèi)容生動、句子簡短而深受學(xué)生喜愛。因此，在進(jìn)行歌謠教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在歌謠學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)英語。

[關(guān)鍵詞]歌謠教學(xué)；巧用妙學(xué)；快樂英語

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）27006001

英語教材中的每個單元都編排一些節(jié)奏明快、內(nèi)容生動、句子簡短的歌謠，深受學(xué)生的喜愛。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語。

一、導(dǎo)入篇

1.借助插圖背景導(dǎo)入

Rhyme time板塊都是配圖閱讀，讓學(xué)生通過對圖的觀察、思考來理解語言所產(chǎn)生的情境，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量信息，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教學(xué)四年級下冊Unit 6 的Rhyme time板塊《Whose cake is this》時，教師讓學(xué)生觀察插圖來導(dǎo)入新課， 利用插圖激發(fā)學(xué)生的好奇心。首先，教師出示插圖并提問道：“What can you see？”學(xué)生回答道：“I can see a lake.”其次，教師出示蛋糕圖片繼續(xù)問道：“What can you see by the lake？”學(xué)生回答：“I can see a big cake.”最后，教師拋出問題：“Whose cake is this？”這正好是歌謠的題目。同時，教師出示插圖中的兩個小朋友，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫，看看蛋糕是屬于誰的。教師充分利用插圖資源進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征。

2.聽歌謠，從聽開始

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行大量、純正的語音輸入，從聽歌謠入手，重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，最終形成聽音辯音的能力，為學(xué)生的口語輸出奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)四年級下冊Unit 8 的Rhyme time板塊《Doctor Wu》時，教師在Sue的頭像上出示句子：“I have a and a ，too.”然后問學(xué)生：“What would you like to say to Sue？”基于此，教師先讓學(xué)生自己說一說，接著讓學(xué)生再聽歌謠，聽Sue的朋友給出的建議。學(xué)生通過聽歌謠獲取信息，復(fù)述聽到的內(nèi)容，為正確說唱歌謠打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、誦讀篇

1.模仿朗讀，訓(xùn)練語音語調(diào)

如果學(xué)生長期堅持聽歌謠，自然會對英語中的重音、連讀、弱讀、語調(diào)等有所體會。課堂上，學(xué)生跟讀歌謠時，教師要指導(dǎo)到位，讓學(xué)生學(xué)會正確地讀歌謠。例如，教學(xué)四年級上冊Unit 3 的Rhyme time板塊《Cakes》時，Look at all those books.One，two，three and four.See how long it takes .For you/ to read them all.這首歌謠的韻腳是隔句押韻，尤其是takes的讀音，所以教師可以先從cake引到cakes，再把c換成t，出示takes，讓學(xué)生一步一步地讀對單詞，然后聽錄音跟讀。一些難以讀準(zhǔn)的地方，教師在分解難度一一指導(dǎo)后，學(xué)生會掌握得更好。

2.變化形式，培養(yǎng)閱讀能力

教學(xué)時，教師可以把一些歌謠內(nèi)容變化形式，設(shè)計成學(xué)生感興趣的閱讀形式。例如，教學(xué)四年級上冊Unit 1 的Rhyme time板塊《Little monkey》時， 教師根據(jù)歌謠的內(nèi)容，把動物和內(nèi)容設(shè)計成膠卷式展示。首先，教師把每個動物輪流展示，圖文并茂，讓學(xué)生就像在看電影一樣進(jìn)行字幕閱讀；其次，教師讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容把小動物放在相應(yīng)的位置上。這樣的閱讀方式，新穎有趣，吸引了學(xué)生的注意力，使閱讀充滿樂趣。

三、延伸篇

1.歌謠游戲，激發(fā)興趣

新教材中的歌謠教學(xué)，教師可結(jié)合歌謠內(nèi)容設(shè)計游戲式的練習(xí)形式，增加歌謠的趣味性。例如，教學(xué)四年級下冊Unit 1 的Rhyme time板塊《Subjects》時，教師讓語文、音樂社團(tuán)成員逐一起立，并對他們說：“Chinese， Chinese， I like Chinese. Music， Music， I like Music.”坐著的學(xué)生說：“Chinese， Chinese， You like Chinese. Music， Music， You like Music.”然后全班學(xué)生起立，齊說：“English ， English ，We like English.”接著學(xué)生四人一組，自編歌謠，邊拿出書本或做動作配合，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.歌謠續(xù)集，引出下一環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)歌謠后，教師一般都會讓學(xué)生創(chuàng)編新歌謠，由新歌謠引出下一個環(huán)節(jié)。例如，在四年級上冊Unit 3 的Rhyme time板塊《Cakes》引到Sound time板塊的教學(xué)中，教師創(chuàng)編了一首新歌謠《Books》讓學(xué)生鞏固新知。誦讀新歌謠后，教師圈出歌謠中的這些單詞：Look at all those books.One， two， three and four.See how long it takes .For you to read them all.讓學(xué)生嘗試讀一讀，體會l的發(fā)音。同時，教師追問“Where are those books？”并出示Sound time的圖片in the library，自然過渡到語音板塊的教學(xué)。這樣教學(xué)，把不同的板塊進(jìn)行了有效銜接，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

總之，教師要充分運(yùn)用好書本上的歌謠，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在歌謠學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的英語語感，在歡快的節(jié)奏中打開學(xué)好英語的大門。

（特約編輯木清）