官德芳

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，凡不能用現(xiàn)成的方法解決的，對小學(xué)生構(gòu)成認(rèn)知上挑戰(zhàn)的這樣一種矛盾情景稱為問題。本文就如何結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，把一個個的新知識創(chuàng)設(shè)成有趣、生動的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生或“厭繁思簡”、或“新舊矛盾沖突”、或“相似思考”的問題情景的幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情景

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教學(xué)的生命在于實(shí)踐生活，所以選擇學(xué)生真實(shí)的生活問題，探究來自學(xué)生的生活問題，才能使數(shù)學(xué)問題充滿情趣，學(xué)生才會樂于合作，樂于探究。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，一老師通過一個詼諧的故事引入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟……”，再適時引出，“在數(shù)學(xué)王國里，有一種小數(shù)也像故事中所講的那樣循環(huán)出現(xiàn)。今天就讓我們來學(xué)習(xí)‘循環(huán)小數(shù)”。以此，形成了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)探究的問題情景

學(xué)生都希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用在于激發(fā)這種探索和求知的欲望。如教學(xué)“認(rèn)識角”時，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：一張正方形的紙有幾個角？如果用剪刀剪去一個角，會變成幾個角？在學(xué)生猜想后，老師說：我們不僅學(xué)會猜想，而且要學(xué)會驗(yàn)證，你們想不想做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下？

四、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景

創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，為學(xué)生的探索提供大量可以選擇的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。有一位老師在“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”授課即將結(jié)束前，創(chuàng)設(shè)了一個這樣一個開放的問題：同學(xué)們，能不能用百分?jǐn)?shù)的知識來對今天這堂課作一個客觀的評價？要求只能用百分?jǐn)?shù)知識，評價對象可以是老師，也可以是同學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生們積極發(fā)言，一學(xué)生：我對老師今天滿意率是50%，此話一出，包括聽課的上課的老師為之驚愕。當(dāng)此生說出：我非常喜歡老師上課，但今天我舉手4次，老師只叫到我一次，答問占舉手的25%。全場報(bào)以掌聲。

五、創(chuàng)設(shè)新奇的問題情景

小學(xué)生對新知識充滿好奇心。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)一數(shù)學(xué)知識的愿望時，就能引起一系列的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師要隨著學(xué)生認(rèn)識的不斷深入，在新課導(dǎo)入和知識的轉(zhuǎn)折處精心設(shè)計(jì)問題情景，使新舊知識碰撞產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，保持一種緊張、富有創(chuàng)造的精神狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地探求新知，提高課堂教學(xué)效率。

六、創(chuàng)設(shè)喻理的問題情景

以生活中的事例、趣事和典故做比喻，引出新概念，可以使枯燥、抽象的概念變得生動、有趣，易于理解，為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”中，其相互依存關(guān)系的理解是一個難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生說說自己對“父子”“母女”“朋友”關(guān)系的理解，之后說明這是生活中的相互依存關(guān)系。再之后引出數(shù)學(xué)上也是這樣關(guān)系的兩個概念：倍數(shù)和約數(shù)。