劉紅霞

探究式學習方式能夠改變學生被動學習的狀況，讓學生能夠透徹地理解知識產(chǎn)生的過程，從而引導學生將所學知識應用到解決實際問題當中。本文將以小學除法教學為例，深入研究探究式除法教學的有效手段。

一、創(chuàng)設探究學習情境

教師在為學生創(chuàng)設探究性學習情境時，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求，靈活地選擇情境的創(chuàng)設，而且情境一定要和學生的實際生活以及已經(jīng)學習到的知識緊密聯(lián)系，這樣才能夠幫助學生從已知推理的探究當中獲取新知識和新技能。例如，在小學除法兩位數(shù)除以一位數(shù)教學中，教師可以為學生營造一個購物情境，描述內(nèi)容為：兩個女生結伴到商店買鉛筆，他們一共買了48支，那么請問平均每一位女孩兒買了多少支？學生為了獲得問題的答案，積極地思考并通過實際的操作來解決問題和獲取知識。學生利用的是擺學具的方式，首先拿出四捆，8根小棒，先平分整捆，每個人獲得兩捆總共是20根，接下來再分單根，每個人獲得4根，合起來是24根。那么，上面問題的答案也就出來了48÷2=24。在輕松愉悅的教學情境當中，學生通過自己的探究獲得問題的答案，掌握除法知識不僅提高了他們的學習成效，還使他們的操作和探究學習能力得到了極大提高。

二、及時發(fā)現(xiàn)、提出問題

為了深入貫徹探究式教學的重大效用，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，將發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會給予每一位學生，讓學生能夠在學習的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對這些問題進行深入的探究，進而獲得數(shù)學技能。例如，教師在講解除法的數(shù)量關系一課時，針對數(shù)量、單價和總價之間的關系的認知，教師可以為學生營造一個發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間：先引導學生對課本上的內(nèi)容進行自主學習，及時畫出不明白的地方，并和其他同學進行討論來提出疑問。比如：采用什么樣的方法能夠把三者的關系得出來？學習這樣的數(shù)量關系有什么樣的作用？能不能根據(jù)實際生活編寫一道類似的數(shù)學題目？學生發(fā)現(xiàn)和提出的這些問題都可以為進一步的探究式教學奠定基礎，在這樣探究學習的過程中，學生的數(shù)學思維和觀察能力得到了提高，也能逐步幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，努力探索創(chuàng)新，提高知識技能。

三、引導學生合作探究

在小組合作探究的過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，不能讓合作探究成為一種形式，在學生合作探究開始之前要讓每一位學生能夠獨立地思考和表達，讓學生能夠帶著自己的見解參與到小組討論中，并驗證自己想法的正誤，與其他同學交流分享，及時發(fā)現(xiàn)和解決遇到的難題。在面對學生意見分歧的問題時，首先教師要肯定和鼓勵學生堅持自己正確的見解，同時對于存在偏頗的錯誤見解也要給予及時糾正，使每一位學生都能夠意識到善于傾聽別人的見解和提高團隊合作意識也是學習提高必不可少的。例如，在講解小數(shù)除以整數(shù)一課時，教師可以引導學生通過小組合作探究的方式解決問題。教師可以給出這樣的問題：李明計劃四周跑完22.8千米，那么平均每周要跑多少千米？首先學生獨立思考被除數(shù)如果是小數(shù)該怎么除，接下來引導學生進行小組合作探究。經(jīng)過合作探究，得到答案：228千米=22800米，22800÷4=5700（米），5700米=5.7千米，所以李明每一周要跑5.7千米。另外，學生也提出可以用豎式解答即根據(jù)之前所學的整數(shù)的除法，商和被除數(shù)的相同數(shù)位是對齊的，那么在豎式解答的時候把小數(shù)點對齊就可以得出正確答案。