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[摘要]教師應(yīng)把游戲和具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，立足教學(xué)內(nèi)容本身的目標(biāo)和要求，加以更有針對(duì)性的改進(jìn)和創(chuàng)造，讓建構(gòu)的游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)；思維；發(fā)展；游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27003201

2014年度的《地平線報(bào)告》指出：“數(shù)學(xué)游戲可以提升學(xué)生知識(shí)保持的效果，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和創(chuàng)建開放的探索空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問題解決能力和協(xié)作能力?！被诖?，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲場(chǎng)景并運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，我們把這樣的教學(xué)方式稱為游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)。下面，我談?wù)勅绾瓮ㄟ^游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)建構(gòu)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在游戲中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極高的專注力和情緒喚醒。這種由游戲本身的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)引發(fā)的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)和積極的情緒情感。這種內(nèi)在的參與動(dòng)機(jī)和積極的情緒情感，在游戲化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生與他人合作

由于游戲能夠激活學(xué)生的思維，所以在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往全身心地投入到游戲活動(dòng)中去。同時(shí)，游戲具有天然的社會(huì)性，大部分游戲需要兩人以上配合才可實(shí)現(xiàn)，這就意味著學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)同樣也是一個(gè)社會(huì)交往的過程。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生需要通過語言交流，規(guī)范團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體的行為，使其統(tǒng)一到游戲規(guī)則要求的任務(wù)或目標(biāo)上來。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

游戲化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等在游戲中的整體融入，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師設(shè)計(jì)游戲的能力提出了較高的要求。

如何設(shè)計(jì)具有思維含量的游戲，如何用游戲的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這些都是我們研究建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)的意義所在。

二、數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)建構(gòu)的策略

1.生活實(shí)踐策略，指向真實(shí)的生活情境

實(shí)踐類互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)注意生活與教學(xué)內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)主題系列化，如常見的實(shí)踐類游戲有七巧板拼圖的設(shè)計(jì)、圖形拼組的設(shè)計(jì)、鐘面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、家庭平面圖的設(shè)計(jì)、房間裝修圖的設(shè)計(jì)等。游戲的內(nèi)容應(yīng)和教學(xué)的知識(shí)有關(guān)，也可以在空間上加以拓展，如到超市或菜場(chǎng)進(jìn)行商品調(diào)查、實(shí)踐購(gòu)物等。

2.工具應(yīng)用策略，進(jìn)行日常化家校融合

計(jì)算類互動(dòng)游戲大多以一般家庭中都有的物品進(jìn)行設(shè)計(jì)，如撲克牌、水果、骰子等，此類游戲能提高學(xué)生的心算能力。如和學(xué)生一起玩撲克牌游戲，培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)計(jì)算的方法和技巧，由數(shù)概念上升到數(shù)學(xué)計(jì)算。撲克牌的游戲規(guī)則如下：把撲克牌中的K、Q、J和大、小王抽去，每副剩40張牌，每張牌上都有點(diǎn)子，教師和學(xué)生各執(zhí)一副牌。游戲時(shí)教師先出一張牌，如出“2”，學(xué)生能拿出一張“8”和“2”湊成“10”，就是學(xué)生贏，教師應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)；如果學(xué)生湊不成“10”，就需要重新出牌。另外，如果學(xué)生先出牌，教師有時(shí)要故意出錯(cuò)，讓學(xué)生來糾正。通過游戲，在學(xué)生對(duì)“湊十法”熟練以后，教師再通過問答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如“1加多少等于10”“2加多少等于10”等，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3.動(dòng)手操作策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

小學(xué)階段，學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，所以操作活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。例如，學(xué)生在二年級(jí)剛接觸乘法和除法，所以只要一看見和加減法有關(guān)的題就不知所措了。如：“有兩行果樹，一行有6棵，另一行有2棵，一共有多少棵？”學(xué)生大多錯(cuò)誤列式為6×2=12（棵）。又如：“有21盆花，有3個(gè)班，送給一個(gè)班7盆后，還剩多少盆花？”有學(xué)生錯(cuò)誤列式為21÷7=3（盆）。是什么原因造成學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤呢？我認(rèn)為還是學(xué)生對(duì)乘法和除法意義的理解不夠。所以，教師可在互動(dòng)游戲中加入“分一分”的活動(dòng)，如“把8根筷子平均分給家中的4個(gè)成員，每人得幾根？幾根是一雙”等，加深學(xué)生對(duì)除法意義的理解。同時(shí)，家里的水果、糖果等也可以讓學(xué)生分一分，使學(xué)生在分的過程中不僅明晰減法與除法的相同點(diǎn)，而且可以更好地理解乘除法和加減法的不同之處。

總之，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生角度出發(fā)建構(gòu)的游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)，更契合數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也更容易起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。因此，教師應(yīng)把游戲和具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，立足教學(xué)內(nèi)容本身的目標(biāo)和要求，加以更有針對(duì)性的改進(jìn)和創(chuàng)造，讓建構(gòu)的游戲?qū)W習(xí)場(chǎng)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)——最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]成尚榮.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（特約編輯木清）