陳媛?オ?

[摘要]古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，不僅能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，更能提升綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，教師通過教學(xué)創(chuàng)新和多樣化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生去感受古詩詞的文字美、意境美、情感美，就能夠提高學(xué)生的鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]古詩詞；鑒賞能力；文字美；意境美；情感美

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27000501

中華文化博大精深，在我國(guó)幾千年的歷史長(zhǎng)河中，古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)久不衰。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析和感悟古詩詞的“三美”（文字美、意境美、情感美），是幫助他們感受我國(guó)傳統(tǒng)文化以及提高他們文化素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生更快、更好地感悟古詩詞的“三美”呢？

一、巧設(shè)朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的文字美

文字是構(gòu)句成章的最基本要素。因此，文字美是古詩詞最明顯和最基本的內(nèi)涵特征。古詩詞中的文字通常都十分凝練，并且具備一定的節(jié)奏和韻律（如五言絕句、七言絕句等），這對(duì)于正處在打基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說是非常值得去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。小學(xué)語文教師可在實(shí)際課堂教學(xué)中將古詩詞中具有美感且又十分典型的句子勾畫出來，并以朗讀的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞中，體會(huì)其文字之美。

例如，在教學(xué)《小兒垂釣》這一課時(shí)，教師可在正式講課前引導(dǎo)學(xué)生誦讀全詩，讓學(xué)生對(duì)該首詩的韻律、節(jié)奏以及文字有個(gè)初步的感知，使其能夠快速融入古詩的文字中，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在誦讀過程中，教師要求學(xué)生在讀熟該首古詩后輕輕閉上眼睛，展開想象去感悟詩中描繪的意境。與此同時(shí)，教師用深情的語言向?qū)W生描繪詩中的意境：“一個(gè)非常天真可愛、朝氣蓬勃的孩童在河邊垂釣，他為了不讓水中的魚兒受到驚嚇而連忙擺手婉拒路人問路。”在此過程中，教師要對(duì)解讀語氣、詩中意境的構(gòu)造等拿捏到位，以營(yíng)造出濃厚且良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠更深刻地感受到詩中孩童的天真爛漫以及詩人所描繪的美好意境，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)古詩文字美的領(lǐng)悟與感受。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的意境美

意境美可以說是每首古詩詞的核心，它不僅是對(duì)古詩詞文字美的一種深化，更是詩人表達(dá)自身情懷的良好思想平臺(tái)。由于小學(xué)生的身心尚未發(fā)育完全，理解感悟能力相對(duì)較低，再加上他們活潑好動(dòng)的天性，因而在學(xué)習(xí)中注意力難以集中。這不僅會(huì)讓他們很難領(lǐng)會(huì)古詩詞中的意境美，也會(huì)在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。這就要求小學(xué)語文教師能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟古詩詞的意境美。

例如，在教學(xué)《詠柳》這一課時(shí)，教師就可以在已有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)措施多樣化，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且更好地將古詩詞中所描繪的情境展現(xiàn)出來。在著手講課前，教師首先可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示春天萬物復(fù)蘇的相關(guān)圖片資料（以柳樹為主），并搜索與柳樹相關(guān)的文字介紹資料，使“柳樹”這一意象在學(xué)生心中深種。其次，教師利用音樂播放軟件播放與春天生機(jī)盎然相關(guān)的輕音樂伴奏，并引領(lǐng)學(xué)生在濃厚的春天氛圍中誦讀《詠柳》全文，使學(xué)生獲得身臨其境之感。在渲染了氛圍后，教師再對(duì)古詩中的字、詞、句進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并聲情并茂地描述全詩，將詩人所描繪的場(chǎng)景完完全全地呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其意境美的感受。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)該首詩意境美的領(lǐng)悟以繪畫的形式表現(xiàn)出來。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的情感美

作者的思想感情也就是所謂的情感美，是貫穿于整個(gè)古詩詞作品的重要線索。抓住這條“情感線索”，就幫助學(xué)生掌握了整首作品各方面相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的突破點(diǎn)。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞中作者的所想、所感有著非常重要的教學(xué)作用和意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和積極性。同時(shí)，良好的教學(xué)氛圍也有助于學(xué)生更好地融入古詩詞中，從而快速地理解和領(lǐng)悟古詩詞的情感美。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這首詩時(shí)，教師可以先講解該首詩歌當(dāng)中的重難點(diǎn)部分，而后將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組就詩人的所想、所感進(jìn)行深入探討，并就探討的結(jié)果展開辯論。在此過程中，學(xué)生各抒己見，不僅加深了對(duì)詩歌的印象和對(duì)詩歌情感美的領(lǐng)悟度，并且還在討論和辯論中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得了能力的提高。此外，教師還充分利用多媒體將石灰煅燒的視頻展示給學(xué)生看，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使學(xué)生更好地理解了詩歌的意境和詩人的所想、所感。

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟古詩詞的“三美”，教師就要巧妙設(shè)計(jì)詩詞誦讀環(huán)節(jié)，并在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，營(yíng)造有趣、良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生提高自身的詩詞鑒賞能力。

（責(zé)編劉宇帆）