劉秋香

【摘 要】在很多高中歷史課堂特別是公開(kāi)課中普遍存在如下現(xiàn)象：為了在特定的時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)加快語(yǔ)速，縮短學(xué)生閱讀、思考和記錄的時(shí)間。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)完整，但卻會(huì)造成學(xué)生心理焦慮和反感，因而大大降低了教學(xué)質(zhì)量。正所謂“欲速則不達(dá)”，所以教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)備課，使課堂展現(xiàn)適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，以收到最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】公開(kāi)課；加速；舒緩

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0096-02

一、案例背景

《江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》指出：歷史教學(xué)應(yīng)以知識(shí)與技能目標(biāo)為主，兼及過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。《2016年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）說(shuō)明》中的命題指導(dǎo)思想部分指出：命題將“充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的功能價(jià)值和歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際……”《2016年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明》命題指導(dǎo)思想包含：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書(shū)的具體表述，重視‘新材料‘新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，無(wú)論是必修測(cè)試還是選修測(cè)試，都注重新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

在準(zhǔn)備公開(kāi)課“人教版”必修一第三單元“英國(guó)君主立憲制的建立”時(shí)，為體現(xiàn)上述理念，使課堂精彩、高效，筆者查閱了大量資料，精心設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合習(xí)近平主席訪問(wèn)英國(guó)的新聞，筆者精選部分相關(guān)圖文材料，體現(xiàn)本課教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，具有時(shí)代性；從錢(qián)乘旦、許潔明的《英國(guó)通史》和錢(qián)乘旦、陳曉律的《英國(guó)文化模式溯源》選取文字資料，體現(xiàn)本課教學(xué)重視挖掘相關(guān)歷史材料的應(yīng)用。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，筆者設(shè)置的目標(biāo)是完成本課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，以期完整體現(xiàn)教學(xué)思路，完整展現(xiàn)英國(guó)君主立憲制發(fā)展的歷程，使公開(kāi)課不留缺憾。

二、案例描述

盡管筆者已經(jīng)有10年教齡，但當(dāng)開(kāi)公開(kāi)課來(lái)臨時(shí)，依然難免緊張，于是筆者暗自調(diào)整呼吸，環(huán)視教室時(shí)自動(dòng)忽略坐在教室后面的聽(tīng)課教師，在緊張中開(kāi)始了本課的教學(xué)。慶幸的是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程筆者語(yǔ)言都比較順暢，沒(méi)有很多中斷和重復(fù)現(xiàn)象，但語(yǔ)速比平常要快一些。

教學(xué)按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，但本課信息容量很大，為展示全部?jī)?nèi)容，筆者必須快馬加鞭。除卻基本知識(shí)，課件中還含有圖片資料26幅，文字材料19則，材料很豐富，但只能加快速度講解，否則教學(xué)任務(wù)就難以完成。

為增強(qiáng)時(shí)代感，吸引學(xué)生興趣，在導(dǎo)入部分，筆者分別展示了英國(guó)女王伊麗莎白二世年輕時(shí)的照片和2016年的照片及其在白金漢宮宴請(qǐng)習(xí)近平主席等圖片。在追求進(jìn)度的心理壓力之下，這些圖片一閃而過(guò)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及欣賞女王陛下的容顏、白金漢宮的建筑特色，來(lái)不及觀看外交禮儀，筆者在學(xué)生眼中看到了一絲遺憾和惋惜。

為體現(xiàn)課標(biāo)和考試說(shuō)明對(duì)新材料的要求、體現(xiàn)筆者對(duì)本課的精心準(zhǔn)備，我選用了大量鮮見(jiàn)的文字材料補(bǔ)充教學(xué)。比如，促進(jìn)英國(guó)君主立憲制發(fā)展和完善的1832年議會(huì)改革是本課的重要內(nèi)容，但教材介紹非常簡(jiǎn)略，所以筆者選用了詳細(xì)的材料對(duì)改革的必要性進(jìn)行補(bǔ)充。其中，有一則材料在幻燈片中呈現(xiàn)，共425個(gè)字，為24號(hào)宋體。在學(xué)生閱讀期間，教室非常安靜，筆者有些不適應(yīng)，想到后面還有不少任務(wù)需要完成，所以30多秒后就請(qǐng)了第一位同學(xué)回答相關(guān)問(wèn)題。她安靜地站在那里，目光焦急地繼續(xù)掃描文字。但筆者等不了，就再請(qǐng)第二位同學(xué)回答，他依然沒(méi)有找出關(guān)鍵詞在哪里，更組織不出答案。于是，筆者沒(méi)再請(qǐng)學(xué)生回答，而是直接展示關(guān)鍵信息，并出示答案。與之類似，其他文字材料也都設(shè)置有相關(guān)問(wèn)題，只是沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間。

另外，為使學(xué)生整體把握君主立憲政治體制下英國(guó)國(guó)家主要權(quán)力機(jī)構(gòu)及其特點(diǎn)，筆者在幻燈片中設(shè)計(jì)了如下表格：

表格基本由學(xué)生思考并填充。由于教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較為分散，而表格內(nèi)容集中、一目了然，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生想把表格內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。但考慮到教學(xué)時(shí)間有限，筆者就直接過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，筆者明顯看到許多同學(xué)眼中都閃過(guò)焦急與無(wú)奈。

快馬加鞭下，筆者終于在45分鐘內(nèi)完成了本課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容講授和課堂反饋，不禁暗暗長(zhǎng)舒了一口氣。

三、案例反思

評(píng)課教師對(duì)本課的總體評(píng)價(jià)是：優(yōu)點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，材料豐富，但問(wèn)題也明顯——超速。筆者深刻反思這次公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)它存在很多問(wèn)題，核心問(wèn)題是過(guò)于追求速度，也由此引發(fā)了很多具體問(wèn)題?；仡欁陨砗退说慕虒W(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)，教師在常態(tài)課中加快授課速度的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，在公開(kāi)課中就更頻繁出現(xiàn)了。須知，欲速則不達(dá)，高速度的教學(xué)使得教學(xué)活動(dòng)得以在形式上完成，但教學(xué)效果卻大打折扣。

首先，語(yǔ)速快、信息轉(zhuǎn)換快降低了學(xué)生對(duì)教師所傳達(dá)信息的吸收能力，因而也就不能完全轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)和能力。其次，思考時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳和學(xué)習(xí)興趣下降。當(dāng)不能輕松地欣賞感興趣的知識(shí)，當(dāng)沒(méi)有時(shí)間記下重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)因時(shí)間不足而不能回答老師的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)發(fā)生變化，焦慮感、挫敗感甚至是反感增加，從而嚴(yán)重影響本次課的教學(xué)效果，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)教師本人或者本學(xué)科態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師追求速度的原因，主要是教師緊張的心理狀態(tài)或者急于完成教育預(yù)設(shè)的焦急心態(tài)。若是前者，教師可以通過(guò)更加充分地備課和試講增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)和自信，來(lái)克服緊張心理，從而在平穩(wěn)、沉靜的心理狀態(tài)下使教學(xué)正常展開(kāi)。如果是后者，則首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，即教學(xué)行為應(yīng)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教學(xué)活動(dòng)不是以教師完成任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，而是以學(xué)生的所思、所得為出發(fā)點(diǎn)，不是教師要怎樣，而是為了學(xué)生怎樣。

其次，了解評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。擁有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的課不一定是優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的課不一定是非優(yōu)質(zhì)課，各項(xiàng)評(píng)課指標(biāo)的核心所在是教師是否有能力引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)氛圍中掌握相應(yīng)知識(shí)和能力。課堂難免有一些節(jié)外生枝的突發(fā)狀況，若教師靈活、智慧地解決了問(wèn)題，教學(xué)生成效果良好，即使教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，也仍然是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

再次，為避免加速完成任務(wù)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)精心考量，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、方法恰當(dāng)。對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，在時(shí)間有限的情況下，為了追求新穎、體現(xiàn)教師自身的“博學(xué)”而補(bǔ)充數(shù)量眾多的新材料，勢(shì)必減少了學(xué)生的思考時(shí)間，因而降低了學(xué)習(xí)效果。除使得新材料的數(shù)量適度外，還應(yīng)該控制每則材料的字?jǐn)?shù)，字號(hào)不能太小，否則既不利于學(xué)生眼睛的健康，也容易使人產(chǎn)生厭煩情緒，不利于集中精力學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生總希望能把教師所講的重要內(nèi)容完整地記錄下來(lái)，若時(shí)間不允許，教師應(yīng)予以說(shuō)明，并指導(dǎo)學(xué)生有策略地做筆記。以“英國(guó)君主立憲制的建立”中的表格為例，教師可以提示學(xué)生豎寫(xiě)機(jī)構(gòu)名稱和比較項(xiàng)目，課下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這可以有效緩解學(xué)生的焦慮感，從而引導(dǎo)學(xué)生思路順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

因此，教學(xué)活動(dòng)中的快馬加鞭不可取，應(yīng)適當(dāng)慢下來(lái)。生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)認(rèn)為，“教育是一種慢的藝術(shù)”，印度詩(shī)人泰戈?duì)柕脑?shī)句“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”，都啟示我們，教育不應(yīng)快馬加鞭，而應(yīng)具有水滴石穿的堅(jiān)韌、耐性、細(xì)膩、寬容、睿智和灑脫。所以，讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造像水一樣載歌載舞的有舒緩節(jié)奏的課堂吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：朱澤玲）