摘 要由于作業(yè)過多，為了“趕作業(yè)”，學(xué)生就會(huì)向副科老師去“借課”?！敖枵n”現(xiàn)象在學(xué)校由來已久，面對(duì)學(xué)生“借課”，究竟該怎么辦？筆者通過三則案例加以透視，以期有所啟迪。一味順從“借課”，要不得；粗暴拒絕“借課”，欠深思；從“借”到“不借”，合情理。

關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)過重 “借課”現(xiàn)象 從“借”到“不借”

王老師教初一年級(jí)地理，他推崇并切身踐行著素質(zhì)教育，上課力求生動(dòng)有趣，做到寓教于樂，還注重減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，贏得了學(xué)生的一致好評(píng)。有一天，王老師卻遇到了一件棘手的事情。課間，他正準(zhǔn)備教具，突然辦公室來了三個(gè)女生。他一看，原來是班上的三位班干部。“老師，能不能把地理課借給我們做作業(yè)?！蹦强跉夂脱凵癯錆M了懇求。“為什么？”王老師疑惑道?！敖裉炖蠋燒R涮涮地布置作業(yè)，我們課間一直在做，還是來不及完成……”說著，三人幾乎都快哭出來了。“那你們?yōu)槭裁床幌蚰切├蠋煼从?？”王老師開導(dǎo)著。“老師很嚴(yán)厲，常說鐵杵磨成針，不多做作業(yè)怎么出成績(jī)？”王老師瞧著憔悴的女生，惆悵為難。倘若不答應(yīng)“借課”，學(xué)生會(huì)有情緒抵觸，怎么上好課？倘若答應(yīng)“借課”，以后學(xué)生經(jīng)常提出，就會(huì)干擾正常的地理教學(xué)。

案例中的王老師能做到寓教于樂，尚且不能避免被“借課”，何況一般的副科老師呢？倘若遭遇“借課”，對(duì)于副科老師來說，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)呢？

W老師應(yīng)對(duì)學(xué)生“借課”，走過了坎坷曲折的路程。他通過教學(xué)反思和策略調(diào)整，最后化險(xiǎn)為夷，化解了“借課風(fēng)波”。筆者想通過他的三則案例加以透視，以期對(duì)廣大副科老師有所啟迪。

【案例一】一味順從“借課”，要不得

W老師擔(dān)任初一地理教學(xué)?！扒笄竽悖蠋?！今天作業(yè)一大堆，能不能借課給我們做作業(yè)？”課間來了幾位女生。W老師看著她們眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，憐憫之心油然而生，就滿口答應(yīng)道：“好吧！”女生們擠出一絲笑意離去。W老師跨進(jìn)教室，只見學(xué)生們埋頭奮筆疾書，直到鈴聲響起，還是做個(gè)不停。W老師心頭涌起一陣涼意。隔了幾天，又有地理課，跑來了三位男生：“老師，今天作業(yè)一張又一張，能不能借課給我們寫作業(yè)？”W老師看著他們懇請(qǐng)的神情，就勉強(qiáng)答應(yīng)：“好吧！”當(dāng)W老師走進(jìn)教室，如出一轍，學(xué)生們就像印刷機(jī)一樣趕作業(yè)。由于W老師情面難卻，一味退讓，導(dǎo)致前來借課的學(xué)生絡(luò)繹不絕。

透視：錯(cuò)誤的操作不能被強(qiáng)化

從學(xué)生全面發(fā)展看，學(xué)生“借課”趕作業(yè)，既助長了應(yīng)試之風(fēng)，又干擾了正常的地理教學(xué)，顯然是一種錯(cuò)誤的做法。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，動(dòng)物先做出一種操作反應(yīng)，然后再受到強(qiáng)化，就會(huì)使受強(qiáng)化的操作反應(yīng)頻率增加，這種現(xiàn)象稱為操作性條件反射。學(xué)生錯(cuò)誤的操作，如果得到的不是否定，而是肯定，就會(huì)被強(qiáng)化，被強(qiáng)化后，就會(huì)重復(fù)類似現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生“借課”，W老師做“好人”，無所作為，一味妥協(xié)讓步，看似“溫情”實(shí)則“冷酷”。一味妥協(xié)“借課”，實(shí)質(zhì)上“三敗其傷”：學(xué)生在“題海戰(zhàn)”中掙扎、地理教學(xué)被架空、應(yīng)試之風(fēng)被助長?？梢?，錯(cuò)誤的操作不能被強(qiáng)化，姑息遷就或放任自流，都會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤操作的泥潭里不能自拔。

【案例二】粗暴拒絕“借課”，欠深思

夏去秋來。W老師留任初一地理教學(xué)。有一天，課間進(jìn)來一些女生：“老師，作業(yè)堆積如山，能不能借課？”“不行！學(xué)校有規(guī)定，絕對(duì)不行！”W老師皺著眉頭說。“老師，就算求求你了?！迸鷤儙缀跻拗蛳聛怼！安恍?，除非校長有批示?！盬老師斬釘截鐵地回絕。過了一會(huì)兒，又來了一位女班長：“老師，上一屆你同意，總得一視同仁，就借給我們吧！”“不行！要是遷就了學(xué)生，地理課沒法再上！”W老師還是斷然拒絕。那女班長努著嘴巴離去。W老師捧著教案去上課，只見一位女生趴在桌子上嗚嗚地哭，周圍的女生跟著抽泣。原來，那女生作業(yè)完不成，生怕老師責(zé)罵，想著想著就哭了起來。W老師硬著頭皮上課，學(xué)生再無心思聽課。由于雙方缺乏有效溝通，W老師和學(xué)生的隔閡越來越深。從此，學(xué)生“身在曹營心在漢”，W老師草草地例行公事，教學(xué)效果大打折扣。

透視：“鐵面無私”要看場(chǎng)合

迫于升學(xué)壓力，不少教師大搞“題海戰(zhàn)”，而學(xué)生處于“弱勢(shì)群體”，敢怒而不敢言。如果不是被逼上梁山，學(xué)生怎么會(huì)想出“借課”呢？因此，副科教師也要學(xué)會(huì)換位思維，設(shè)身處地看待“借課”。筆者認(rèn)為，“鐵面無私”要看場(chǎng)合。學(xué)生山窮水盡來“借課”，正是聯(lián)絡(luò)感情的契機(jī)。如果不分青紅皂白，粗暴拒絕“借課”，就等于給學(xué)生雪上加霜，在心靈深處埋下情緒對(duì)立的種子?！暗萌诵恼叩锰煜?，失人心者失天下?！比绻麑W(xué)生的心都抓不住，不要說提高教學(xué)質(zhì)量，就連維護(hù)課堂紀(jì)律都難于上青天。案例中，W老師置學(xué)生情緒于不顧，卻硬著頭皮上課，當(dāng)然收效甚微。當(dāng)師生出現(xiàn)了情感隔閡，W教師又沒有及時(shí)補(bǔ)救，聽之任之，教學(xué)效果更是一落千丈。

【案例三】從“借”到“不借”，合情理

光陰荏苒。W老師還是留任初一地理教學(xué)。開學(xué)伊始，W老師又遇到了前來借課的女生。“好吧！”W老師滿口答應(yīng)。女生臉上立馬綻開了笑容：“謝謝老師！”W老師一進(jìn)教室，就笑著說：“老師知道你們的苦衷，就借課給你們做作業(yè)吧！”學(xué)生聽了歡呼雀躍?！艾F(xiàn)在老師聽你們，以后你們也得聽老師，好嗎？”“一定！”學(xué)生們異口同聲。接著學(xué)生就埋頭趕作業(yè)。30多分鐘后，W老師說：“同學(xué)們，請(qǐng)暫停一下，老師有事商量。”同學(xué)們抬起了頭。W老師語重心長地說：“借課只能解燃眉之急，倘若老師的作業(yè)越來越多，那該怎么辦？”學(xué)生們聽了愁眉不展。“你們應(yīng)該派課代表和相關(guān)老師溝通，只有作業(yè)量減少，才能標(biāo)本兼治?！薄耙抢蠋煵淮饝?yīng)，怎么辦？”有學(xué)生疑惑道。“只要心平和氣，反映實(shí)情，大多數(shù)老師是通情達(dá)理的。”“萬一個(gè)別老師固執(zhí)己見，又該怎么辦？”有學(xué)生尖銳地說。“那就要行使正當(dāng)權(quán)利，向?qū)W校反映協(xié)調(diào)。如果學(xué)校置之不理，就要向教育局或媒體呼吁?！盬老師開導(dǎo)著?！澳遣皇且韵路干蠁?？”有同學(xué)憂心忡忡?！皩?shí)施素質(zhì)教育是國家的方針。幫助老師走出應(yīng)試誤區(qū)，這是最大的善事。通過合法途徑，不是犯上作亂，而是護(hù)法維權(quán)?！蓖瑢W(xué)們聽了，如釋重負(fù)?！爱?dāng)然，我也要跟有關(guān)老師溝通，并向?qū)W校反映協(xié)調(diào)。”經(jīng)過師生共同努力，學(xué)校得知后，召集教師開了協(xié)調(diào)會(huì)。從此，W老師幾乎再也沒有遇到“借課”的學(xué)生。

透視：以退為進(jìn)是良策

學(xué)生“借課”，渴望教師伸出救急之手。如果教師一口回絕，就等于當(dāng)頭潑了一盆冷水，涼了學(xué)生的心。課間幾分鐘，時(shí)間倉促，一般來說，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效疏通。以退為進(jìn)，有時(shí)也是一種策略，就如箭頭要射得遠(yuǎn)，弓弦就得往后拉。為了避免情緒對(duì)立，倒不如順?biāo)浦?，暫時(shí)滿足學(xué)生心愿。這樣，既為學(xué)生解除了燃眉之急，又可融洽師生關(guān)系。面對(duì)學(xué)生“借課”，就得做好細(xì)致的疏通工作。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作業(yè)堆積如山，只能疲于應(yīng)付，即使勉強(qiáng)完成，也是難于保證質(zhì)量。況且荒廢地理教學(xué)，猶如讓身體殘缺，得不償失。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“借課”對(duì)自己的發(fā)展不利時(shí)，才能自覺摒棄“借課”。毋庸置疑，矛盾是絕對(duì)存在的，但許多矛盾是可以溝通化解的。遇到學(xué)生“借課”，老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于跟主科老師溝通，只要曉之以理，大多數(shù)教師都是通情達(dá)理的。護(hù)法維權(quán)，是每個(gè)公民的權(quán)利，未成年的學(xué)生也不例外。對(duì)于個(gè)別教師知錯(cuò)不改的，就要當(dāng)仁不讓，理直氣壯地向?qū)W校反映，萬不得已，還可向教育部門或新聞媒體投訴。當(dāng)然，當(dāng)事教師也要主動(dòng)和其他教師溝通，并向?qū)W校反映實(shí)情，以便統(tǒng)籌兼顧，避免作業(yè)扎堆。案例中的W老師以退為進(jìn)，循循善誘，身體力行，破解了“借課”的難題。

“題海戰(zhàn)”盡管簡(jiǎn)單實(shí)用，但畢竟是旁門左道。筆者呼吁，無論主科老師還是副科老師，都要重視教科研。主科老師要切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，就沒有必要去“借課”；副科老師要認(rèn)可自己學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，如能提升課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生陶醉于課堂，那么學(xué)生即使作業(yè)再多，也很難忍痛割愛前來“借課”。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】