況祉杏

靜謐的夜悄無聲息地來了，朦朧的月露出了臉，向大地撒下淡雅的銀光。

我們班化學(xué)晚自習(xí)，“boom——”的一聲響，打破了夜的靜謐。

“丁零零……”上課鈴響了。我們班分量最重的老師拿著實驗器材，腳步從容地走進教室。“老師是要點氫氣了嗎？今晚點氫氣吧！”同學(xué)們異口同聲地叫到?！敖裢砭腿缒銈兯赴。覀儊睃c氫氣。”老師面帶笑容地回應(yīng)著我們。“耶，太棒了！”同學(xué)們早就聽說其他班做了這個實驗，盼星星盼月亮，終于眷顧到我們班了。

我早早地拿出書，激動地翻開實驗?zāi)且幻妗！白鰵怏w燃燒實驗，必須得驗純，如果氣體不純，就容易發(fā)生爆炸，就是我們待會兒要做的實驗?！崩蠋熞运孛匀说哪兄幸舻恼{(diào)子繼續(xù)說到，“我們先來驗純吧，將收集滿氣體的試管口對準(zhǔn)火焰。如果氣體純就會發(fā)出清脆的‘噗的一聲。如果氣體不純，那么聲音就會渾濁，或是震耳的爆炸聲。”說完，老師給我們嫻熟地演示了一下，只聽見“噗”的一聲。我心想：“這應(yīng)該不純吧?！笨烧l知老師卻說：“好，這就是純的氣體了，聲音還比較清脆?！薄笆裁?？這就是純的嗎？說好的“清脆”呢？”大家七嘴八舌說起來，班上開始鬧哄哄的?！鞍察o！這就是純的，只不過相對清脆一點?！贝蠹覂?nèi)心依然懷著質(zhì)疑。

接下來激動人心的“爆炸”閃亮登場了！

“有哪位同學(xué)愿意上來點啊，沒人嗎？剛才還那么激動，現(xiàn)在怎么全變膽小鬼了？”“老師，我來！”一位男同學(xué)勇敢地舉起了手，但被老師叫到后卻膽戰(zhàn)心驚地走了上去。其他同學(xué)在下面瞎起哄。上面的同學(xué)一點火，就見那小小火焰燃燒著，隨著氫氣的減少，純度的下降，火焰由淡藍(lán)色逐漸變深微微泛黃，大約過了十幾秒，只聽見“boom——”的一聲，瓶子飛了起來，氫氣爆炸了，邊上男同學(xué)嚇了一跳，還愣了幾秒。全班哄堂大笑起來。

老師一臉嚴(yán)肅地站在講臺上，我們還以為是被我們鬧過了頭惹惱了，不料他卻一本正經(jīng)地說道：“同學(xué)們，今天晚上做這個實驗可不是為了娛樂大家的?；瘜W(xué)實驗是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，我們必須?yán)肅地對待。否則，輕者耗時耗材不說，重者還可能危及生命安全。”

老師的話讓我想起了之前看過的一部心愛的電影——《活著是一件瘋狂而嚴(yán)肅的事情》。生命對任何人都是唯一，瘋狂著，嚴(yán)肅著，才能擁有完滿的人生。

靜謐的夜中，不純氫氣那一聲“boom——”的爆炸聲深深地刻在我的腦海，難以忘懷，它時常提醒著我去除雜質(zhì)，完善自己，認(rèn)真生活。

（江西上高中學(xué)初三·3班，指導(dǎo)老師：羅群英）

點評

1.開頭分成了兩段，一段描寫環(huán)境，一段簡單敘事，引出下文。這樣，內(nèi)容上一目了然，視覺上也更具美感。

2.結(jié)尾增添了原文沒有的“無名指”點明中心、拓展升華的精華部分?！袄蠋熞荒槆?yán)肅地站在講臺上……”一段是“五指作文法”中“無名指”就事論事這一環(huán)節(jié)，借老師的話發(fā)表對化學(xué)實驗的看法。“老師的話讓我想起了之前看過的一部心愛的電影……”一段是“無名指”拓展升華這一環(huán)節(jié)，借一部相關(guān)電影主題升華了中心。最后一段是“五指作文法”中的“小指”，“它時常提醒著我去除雜質(zhì)，完善自己，認(rèn)真生活?！币痪涫棺魑挠辔队崎L。

所謂“五指作文法”，即根據(jù)五個手指的特點來組構(gòu)一篇記敘文的方法。其中五個手指依次對應(yīng)寫作時的五個步驟（注意不是五個段落）。

拇指——五指中最粗而短小。即文章的開頭，所以我們的開頭應(yīng)該短小有力，緊扣話題或主題。

食指——拇指與中指間的過渡指。即文章的承上啟下部分，用來簡單交代事件的時間、地點、人物和事件的起因，快速指向事件的主體部分。

中指——五指中最修長最正中的一個。即文章的核心支柱部分，事件的主要過程和精彩瞬間都在這個部分呈現(xiàn)。

無名指——承戴精美、有意義的戒指的手指。即文章畫龍點睛的抒情議論，用來點明中心、深化主題。

小指——五指中小拇指功能不大，但沒有的話會嚴(yán)重影響手的完整性和看相。作文結(jié)尾在點明中心之后，要或補敘完事件，或反復(fù)事件的某個細(xì)節(jié)，或環(huán)境描寫，以此來增添文章的視覺美和藝術(shù)性，使文章余味悠長。

溫馨提示：“五指作文法”中對應(yīng)拇指、中指、無名指的三步是必不可少的，其他兩步量力而行。另外，作文有法，但無定法。任何一種方法都不可能適合每一位同學(xué)。