周小鴻，李改

體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦現(xiàn)狀、原因及其對策研究
——以華中師范大學為例

周小鴻，李改

以華中師范大學體育專業(yè)大學生為研究對象，運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法和訪談法，從學習動機、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習方法四個維度對體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦情況進行調(diào)查分析，總結(jié)其發(fā)生的原因。并提出有效的建議和措施，改善體育專業(yè)大學生理論課厭倦情況，提高高校教學質(zhì)量。

體育專業(yè)大學生；厭倦；理論課；教學質(zhì)量

體育理論課是體育專業(yè)學習的重要組成部分，理論課和技術(shù)課構(gòu)成了體育專業(yè)的完整課程體系。體育理論課程的學習對于體育專業(yè)的學生來說，是對自己專業(yè)的一個更深層次的了解，是掌握體育技能原理、了解體育基礎(chǔ)知識、培育體育教學能力的必要途徑。理論課學習質(zhì)量的優(yōu)劣不僅會直接影響到體育專業(yè)學生自身的綜合素質(zhì)的提升，也會影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和長遠發(fā)展。因此，關(guān)于體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦的研究勢在必行。

所謂的學習厭倦是指學生對學習失去興趣，不想繼續(xù)的心理狀態(tài)，在學習上產(chǎn)生了不想學習甚至厭煩的情緒態(tài)度，出現(xiàn)上課不聽、作業(yè)不做、遲到早退、曠課等現(xiàn)象［1］。但是在國內(nèi)對于學習厭倦的研究甚少，關(guān)于體育專業(yè)學生理論課學習厭倦的研究更為鮮見。本研究能為學校教學管理提供可供參考的數(shù)據(jù)資料，基于此制定出更符合體育專業(yè)特征的相應對策，改善體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦情況，提高學生綜合素質(zhì)。

1 研究對象

以華中師范大學體育教育、運動訓練專業(yè)本科二年級、三年級學生為研究對象，選擇樣本從兩個專業(yè)中隨機抽取213名學生，抽出9份不能使用的問卷，有效問卷一共204份。

2 研究方法

2.1 文獻研究法

以“體育專業(yè)”、“理論課學習”、“厭倦”等為關(guān)鍵詞在華中師范大學CNKI數(shù)據(jù)庫中進行檢索，獲得有關(guān)的研究文獻、網(wǎng)絡信息，認真參考現(xiàn)有的相關(guān)領(lǐng)域的研究成果并加以分析和總結(jié)利用。

2.2 問卷調(diào)查法

對華中師范大學體育專業(yè)學生理論課的學習基礎(chǔ)、學習動機、學習態(tài)度、學習方法進行問卷調(diào)查，以了解理論課學習厭倦的現(xiàn)狀和原因，并凝練對策。

2.3 訪談法

分別對華中師范大學體育教育、運動訓練專業(yè)的學生進行參與式訪談，了解其關(guān)于理論課學習厭倦的原因，最后在對兩個專業(yè)訪談的綜合分析中得出結(jié)論。對體育學院的一線理論課教師進行訪談，了解教師對學生理論課厭倦的看法以及應對措施。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

使用Spss20.0等軟件對收集的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 理論課學習厭倦問卷的探索性因素分析

研究選取KMO和球型檢驗對采樣充足度和因子模型是否適宜進行分析。計算結(jié)果表明采樣充足度KMO的值為0.748（?0.50），Bartlett'S球型檢驗X值為695.689（自由度為120），sig=0.000，達到了非常顯著的水平。該檢驗表明這些項目之間存在著較多的共同因素，完全適合進行因素分析。

運用主成份分析法抽取因素、極大方差正交旋轉(zhuǎn)法進行分析，先后經(jīng)過多次因素分析加最大方差旋轉(zhuǎn)得到了比較清晰、而且易于解釋的四因素結(jié)構(gòu)（表1），先后因部分題目在因素中存在雙重載荷以及相關(guān)度較低，在原27個題目中刪除了11個題目，保留了16個題目。

表1 《體育專業(yè)大學理論課學習厭倦問卷》探索性因素分析結(jié)果

3.2 理論課學習厭倦問卷的信度分析

本研究采用Cronbach's a系數(shù)來測量問卷內(nèi)部一致性，通常系數(shù)在0.60以上視為擁有較好的一致性。表2所示。

表2 理論課學習各維度及總問卷Cronbach's a系數(shù)

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，該問卷各個維度的信度系數(shù)都在0.60以上，且總量表達到了0.735，說明該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。

3.3 體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦總體情況

從表3中可以看出，學習厭倦的每題平均得分為3.11，屬于中等程度范圍。由此可見，華中師范大學體育專業(yè)大學生學習厭倦的情況處于中等水平，但是也不容樂觀。其中在學習厭倦的四個維度中學習基礎(chǔ)的每題平均得分是最低的，可見學習基礎(chǔ)是學生產(chǎn)生學習厭倦感的重要原因。

表3 總體樣本在學習厭倦各維度上的得分情況

3.4 體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦的人口學差異

3.4.1 體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦的性別差異

由表4可知，在性別這一特征上，在學習動機、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度三個維度上沒有顯著性的差異，但是在學習方法這一維度上存在這顯著性的差異，且男生的平均分高于女生。

表4 不同性別學生在學習厭倦各維度上的情況

3.4.2 不同年級的體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦差異

以年級為分組變量，學習厭倦的各個維度為檢驗變量做獨立樣本T檢驗（表5），不同年級的體育專業(yè)大學生在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)上沒有顯著性差異，但是在學習動機和學習方法這兩個維度上存在著顯著性差異，且大二學生得分要高于大三學生。

表5 不同年級學生在學習厭倦各維度上的差異

3.4.3 不同專業(yè)體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦差異

由表6可知兩個專業(yè)的學生只有在學習方法這一維度上存在著顯著性的差異，在學習動機、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)三個維度上并沒有顯著性的差異，從四個維度的總體得分情況來看體育教育專業(yè)的學生得分要高于運動訓練專業(yè)的學生。

表6 不同專業(yè)學生在學習厭倦各維度上的差異

4 分析與討論

4.1 體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦的總體情況

通過對華中師范大學體育專業(yè)學生學習厭倦總體情況的描述性統(tǒng)計進行分析，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)大學生學習厭倦的情況不是非常嚴重，但是也不容樂觀，厭倦現(xiàn)象處于中等程度。這就可以解釋為什么體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦的情況存在，卻又不容易引起重視的現(xiàn)象。在四個維度中學習態(tài)度得分最高，說明在面對理論課的時候體育專業(yè)的學生是想把理論課學好的，但是由于學習動機、學習基礎(chǔ)、學習方法的影響，使其對學習理論課產(chǎn)生了厭倦。

4.2 體育專業(yè)大學生理論課厭倦人口學差異分析

4.2.1 性別差異

學習方法這一維度上男女生存在著顯著性的差異，其他維度上男生和女生的學習厭倦對比并沒有顯著性的差異，這說明學習厭倦作為一種心理狀態(tài)在男生和女生之中都有普遍的存在，只是表現(xiàn)形式上會出現(xiàn)差異，馮廷勇等研究發(fā)現(xiàn)，男大學生學習適應性顯著好于女大學生［2］。潘運等發(fā)現(xiàn)師范院校男大學生在教學模式、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境因素上得分高于女生［3］。從表4中我們也可以看出男生四個維度的平均分均高于女生。男生與女生的學習心理狀況不同，男生的學習心理更積極，經(jīng)高考進入大學學習的女生可能其繼續(xù)成長的動力減弱，對自己能進入大學專業(yè)學習較為滿意，是更為現(xiàn)實的學習者［4］。總體上來說，男生學習厭倦感要低于女生。這可能是因為目前大學生就業(yè)前景不理想，傳統(tǒng)思維中男性自身責任感和壓力要大于女性所導致［5］。

4.2.2 年級差異

結(jié)果表明，大二的學生和大三的學生在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)上沒有顯著性的差異，在學習動機和學習方法上存在著顯著性的差異，且大二學生的平均得分要高于大三學生，華中師范大學體育學院的理論課開設基本始于大二，這也是在選擇樣本的時候沒有選擇大一學生的原因，在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)兩個維度上雖然兩個年級沒有顯著性的差異，但是從學習厭倦的總體得分上看大二的得分要高于大三，且在學習動機和學習方法上的得分大二和大三相差較大，理論課始于大二，這時大二學生對于理論課的興趣遠遠高于大三，所以學習動機、學習方法得分也要高于大三的學生，大三的學生在經(jīng)過了一年的理論課學習后厭倦感較高，所以會出現(xiàn)低年級的大二學生得分要高于高年級大三學生的現(xiàn)象。

4.2.3 專業(yè)差異

在把體育教育和運動訓練兩個體育專業(yè)的學生學習厭倦情況進行對比后發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)的學生在學習動機、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)三個維度上沒有顯著性的差異，學習方式上存在顯著性的差異。由于兩個專業(yè)在進校的錄取方式、人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式上都存在著很大的差異，然而在學習厭倦情況上有三個維度不存在顯著性的差異，這一現(xiàn)象值得我們思考。魯長芬等學者認為運動訓練專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，在整體上仍沒有突出其特殊性和專業(yè)特色［6］。筆者認為在華師這種師范院校運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)模式逐漸被師范化，所以就沒有突出其專業(yè)特色，以至于和體教的學生相比在理論課學習厭倦上并沒有太大的差異。但是，在學習方式這一維度上存在顯著性的差異，且體教學生的得分要高于運訓的學生，因為學習方式是基礎(chǔ)教育養(yǎng)成的習慣，很難在短時間內(nèi)得以改變，兩個專業(yè)在錄取方式上也存在著很大的差異，華師在兩個專業(yè)的錄取上體教專業(yè)學生文化課要求要高于運訓專業(yè)的學生，所以體教專業(yè)在學習方式上的得分高于運訓專業(yè)。

4.3 體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦的原因分析

通過查閱文獻資料以及在對學生和教師的訪談中，筆者總結(jié)了體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦的原因，其中包括教師層面、院校層面、社會層面這些外部因素，以及學生自身層面的內(nèi)部因素。

4.3.1 外部因素

任課教師上課無趣。部分教師熱衷于科研或因從事商業(yè)化活動，輕視本科教學，造成本科教學走馬觀花，上課無趣，再加上教學內(nèi)容過于陳舊，往往授課只是照本宣科，沒有對知識進行相應的擴展，導致學生對理論課失去興趣，從而產(chǎn)生厭倦感［7］。

學校安排課程的方式不合理。華中師范大學所有課程安排均由學生自主網(wǎng)上選課，讓學生自己排課，這種方式在一定程度上有利于培養(yǎng)學生的自主性，但這樣也出現(xiàn)了選課隨意化現(xiàn)象，學生很容易被外界因素干擾導致選課不科學，比如學生為了選擇很多熱門課程而導致理論課和技術(shù)課的安排不合理，往往上一節(jié)課是技術(shù)課而下一節(jié)課就是理論課，在技術(shù)課上學習技術(shù)到了身心疲憊的狀態(tài)后再去學習理論課，這樣很容易使學生對理論課失去興趣。

社會環(huán)境對學生的影響。信息時代高速發(fā)展，學生獲得社會信息的渠道越來越多，大學生的心智尚未成熟，在這些信息中難以分辨利弊，對信息處理不當，往往會影響心態(tài)，從而產(chǎn)生對學習的厭倦。體育專業(yè)大學生由于專業(yè)特色，往往在未畢業(yè)就與社會有相當?shù)慕佑|，比如健身房教練兼職、私教兼職等，在做兼職得到了一些蠅頭小利的時候忽視了自身素質(zhì)的提高，往往輕視對體育理論課的學習，時而以往造成對理論課的厭倦。

4.3.2 內(nèi)部因素

在4個維度中大學生的學習動機得分低于平均值，有45.1%學生在學習動機中總是或者經(jīng)常是為了獲得學分而去學習理論課。大部分體育專業(yè)的學生認為理論課知識在找工作就業(yè)中起到的作用不如技術(shù)課，所以就不重視理論課的學習。學習基礎(chǔ)差使體育專業(yè)的學生對所學內(nèi)容不感興趣，體育專業(yè)大學生在錄取時分數(shù)線要比普通本科線要低，在理論課的教材中學習的內(nèi)容又是比較全面的比如運動生理學、運動解剖學學生學起來就比較吃力，就很容易產(chǎn)生厭倦，同樣的也因為在高中開展訓練課的同時學習文化課，以至于會形成對文化課厭倦的心態(tài)，所以在大學對待理論課的學習的時候自然而然地出現(xiàn)了和高中文化課同樣的厭倦心理。

5 總結(jié)與建議

5.1 總結(jié)

本研究以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)對體育專業(yè)大學生理論課厭倦情況進行分析，發(fā)現(xiàn)在學習厭倦的四個維度當中學生有一定的學習動機，但是也存在著學習態(tài)度不良、學習基礎(chǔ)較差、學習方法不佳等現(xiàn)象，所以體育專業(yè)大學生的理論課學習厭倦情況屬于中等程度，但也不容樂觀。體育專業(yè)的學生進入高校時要通過體育測試和文化課測試兩部分的考核，其中文化課成為了體育專業(yè)大學生最為頭痛的一部分。甚至可以說一些體育專業(yè)的大學生在經(jīng)過高中的學習后已經(jīng)對文化課的學習產(chǎn)生了厭倦的情緒［8］，在考上大學后，當面對理論課的學習時自然而然的會有似曾相識的感覺，盡管有一定的學習動機。所以從總體上看學習基礎(chǔ)應該是體育專業(yè)的學生在理論課學習中產(chǎn)生厭倦的核心的原因。通過對在性別、年級、專業(yè)的對比中以及結(jié)合相關(guān)文獻，分析理論課厭倦出現(xiàn)的外部和內(nèi)部原因，這其中包括了教師層面、院校層面、社會層面以及學生自身層面，最后也將會以分析的原因為依據(jù)提出相應的建議和對策。

5.2 建議

改善體育專業(yè)大學生理論課學習厭倦是擺在每一個體育院校教育管理者和教師面前的一道難題，在此筆者根據(jù)所閱讀的文獻資料以及個人對華中師范大學體育專業(yè)學生理論課學習的看法提出一些可供參考的建議和對策。

5.2.1 加強對教學課程的監(jiān)督，重視學生對教師的評價

教務處應加強對教學本科教學課程的監(jiān)督，包括考勤記錄、平時作業(yè)、答疑情況、期末考評等方面的監(jiān)督。落實教師評價標準，重視學生結(jié)課時對教師的評價，制定出合理的獎懲制度。

5.2.2 改革教師的教學方法和手段，豐富教學內(nèi)容

教師應改變傳統(tǒng)的以教師教為主的教學模式，綜合運用啟發(fā)式、講座式、研究式等互動教學方法，調(diào)動學生積極性，營造出一個良好的課堂氛圍，同時采用多媒體音象設備等直觀性、操作性、效果性較好的教學手段，便于誘導學生的興趣，使學生更好的融入到課堂中來［1，9］。

5.2.3 合理安排課程編排，做到科學管理

建議院校減少學生自主排課課程，以院校安排課程為主，學生自選為輔的方式進行排課，盡量做到科學排課。

5.2.4 加強對大學生的思想教育工作，正確引導學生

對大一新生進行學風建設，努力營造出一種積極的學習氛圍，加強群體的凝聚力。其次是為大一新生安排職業(yè)規(guī)劃課程，讓他們樹立正確的專業(yè)思想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。思想教育工作做得好，能從根本上改變學生對就業(yè)的看法，改變對理論課的看法，從而改善理論課厭倦情況［9，10］。

［1］衛(wèi)晶菁.中職生學習化學厭倦的調(diào)查［D］.上海師范大學，2013.

［2］馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應的初步研究馮廷勇［J］.心理學探新，2002（81）.

［3］潘運，全小山，王偉民.師范類大學生學習適應性與時間管理傾向的相關(guān)分析［J］.中國學校衛(wèi)生，2011（12）.

［4］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學，2006（1）.

［5］華厚杰，孫利紅.體育教師工作倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.湖北體育科技，2009（6）.

［6］魯長芬，王健，羅小兵.運動訓練專業(yè)改革的問題、原因及策略研究［J］.武漢體育學院學報，2011（1）.

［7］高春花.淺談體育院系學生理論課學習興趣缺乏的原因［J］，科技信息.2011（27）.

［8］曾憲斌.高中體育生學習動機、心理健康與學業(yè)成績的關(guān)系［D］.武漢:華中師范大學，2015.

［9］賈燕.福建省高校體育專業(yè)大學生的學習倦怠研究［D］.福州:福建師范大學，2007.

［10］張亞平，邵偉德.體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課學習的態(tài)度及影響因素［J］.體育成人教育學刊，2003（4）.

Current Status，Causes and Countermeasures of Academic Weariness of University Students Majoring in Physical Education——A Case Study of Central China Normal University

ZHOU Xiaohong，LI Gai

Taking sports specialized students in Central China Normal University as the research object，using the method of literature，mathematical statistics，questionnaire survey and interviews，this study investigated academic weariness of university students majoring in Physical Education from four dimensions which included learning motivation，learning attitude，learning background and learning method，and summed up the reasons of its occurrence.Furthermore，put forward effective suggestions and measures to improve the theoretical weariness of Physical Education students，and to improve the quality of teaching.

sports specialized students；academic weariness；theoretical course；teaching quality

G0-05

A

1003-983X（2017）06-0533-05

2017-05-03

周小鴻（1994-），男，湖北襄陽人，研究方向：運動心理學.

華中師范大學體育學院，湖北武漢430079 Department of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan Hubei，430079.