劉福成，汪麗娟，梁 中

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)a.商學(xué)院b.工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

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高校教師領(lǐng)導(dǎo)力：開(kāi)發(fā)困境與路徑突破*

劉福成a，汪麗娟b，梁 中a

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)a.商學(xué)院b.工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

教師作為高校中最重要的人力資源，其領(lǐng)導(dǎo)能力直接影響到人才培養(yǎng)的效能。從當(dāng)代高校教師的崗位職責(zé)出發(fā)，在教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)必要性分析的基礎(chǔ)上，全面診斷其開(kāi)發(fā)實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題，并從重視領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、建立健全領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制、形成合作式的校園文化、加強(qiáng)情商修煉這四方面，對(duì)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)路徑提供思路。

高校；教師領(lǐng)導(dǎo)力；開(kāi)發(fā)路徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人力資本是企業(yè)維持其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要力量，領(lǐng)導(dǎo)力這種特殊的人力資本已經(jīng)成為企業(yè)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[1]，并且企業(yè)對(duì)所需的人力資源提出了更高的要求。這就意味著專業(yè)功底深厚、綜合能力過(guò)硬的領(lǐng)導(dǎo)型人才越來(lái)越倍受青睞。從個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，企業(yè)人力資源管理更加注重員工的個(gè)人素質(zhì)、勝任力以及領(lǐng)導(dǎo)力的提升。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究集中于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和在職員工的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)，高校作為人力資源的儲(chǔ)備與培養(yǎng)基地，是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型人才的中堅(jiān)力量。教育部門(mén)指出：要把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)列為大學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)一些高校以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和專題講座的形式對(duì)大學(xué)生以及企業(yè)員工進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育，這種灌輸式的教育方式效果甚微。高校教師作為教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐者，不論是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，還是企業(yè)員工領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，具備領(lǐng)導(dǎo)力的高校教師在領(lǐng)導(dǎo)型人才的培養(yǎng)上更具優(yōu)勢(shì)，此外，教師領(lǐng)導(dǎo)力還能夠在日常交往中潛移默化地影響大學(xué)生和接受培訓(xùn)的員工。

隨著領(lǐng)導(dǎo)型人才培養(yǎng)理念的不斷深入，通過(guò)提升教師領(lǐng)導(dǎo)力以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到各國(guó)的普遍重視。我國(guó)現(xiàn)存的學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制，在某種程度上只凸顯了校長(zhǎng)等一些擁有正式職權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)者的地位，不利于高校領(lǐng)導(dǎo)型人才的培養(yǎng)。此外，沉重的工作、生活壓力以及長(zhǎng)期的集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)，使得高校教師常常在被管理中受到挫折，在參與學(xué)校事務(wù)管理中缺乏積極性和自主性，既阻礙了教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，又會(huì)導(dǎo)致具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師無(wú)法在領(lǐng)導(dǎo)型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。國(guó)家教育部門(mén)在相關(guān)文件中指出：擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，充分發(fā)揮高校教師在教學(xué)、科研和學(xué)校管理中的作用[2]。教師在各項(xiàng)活動(dòng)中的交流合作意識(shí)以及在各項(xiàng)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)都將會(huì)得到增強(qiáng)，這就為高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了一個(gè)良好契機(jī)，從而為企業(yè)所需的領(lǐng)導(dǎo)型人才的培養(yǎng)提供了支持。由此可見(jiàn)，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，為滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)型人才的訴求，需要提升高校教師的領(lǐng)導(dǎo)力。然而，現(xiàn)有關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論探索總體尚不成熟，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也較為薄弱。為此，筆者將結(jié)合相關(guān)理論，就高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)價(jià)值、現(xiàn)存困境以及解決途徑進(jìn)行探索，以期能為當(dāng)代中國(guó)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供理論借鑒。

一、文獻(xiàn)回顧

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”最早曾在20世紀(jì)50年代的教育類文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)，但是到20世紀(jì)80年代，歐美國(guó)家教育改革的興起推動(dòng)了教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，教師領(lǐng)導(dǎo)力才開(kāi)始真正被引起重視。不少研究人員發(fā)現(xiàn)除了學(xué)校中擁有正式職權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)者外，那些擁有領(lǐng)導(dǎo)能力的普通教師在教育改革的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)揮著舉足輕重的作用，自此，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”開(kāi)始被正式納入學(xué)術(shù)研究的視野。從相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究?jī)?nèi)容主要涉及到相關(guān)概念、影響因素以及開(kāi)發(fā)路徑等。

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念

領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)開(kāi)放性的概念，隨著研究進(jìn)展的深入，其內(nèi)涵得以不斷豐富。Kouzes and Posner在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中指出，領(lǐng)導(dǎo)力就是鼓勵(lì)人們以實(shí)現(xiàn)共同愿景為目標(biāo)，并為之努力奮斗的一門(mén)藝術(shù)[3]。國(guó)內(nèi)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的概述，比較綜合、全面的觀點(diǎn)認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力是在特定的組織情境下，領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)御和指引追隨者與利益相關(guān)者以實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的一種能力[4]。從本質(zhì)上看，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為領(lǐng)導(dǎo)力的子概念，它是領(lǐng)導(dǎo)力在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是教師領(lǐng)導(dǎo)者影響群體中其他成員實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的研究成果雖然很多，但學(xué)術(shù)界對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念還尚未進(jìn)行統(tǒng)一界定,國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的主要觀點(diǎn)如下：

表1 教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念

通過(guò)梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解，已經(jīng)從片面性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣浴Ｊ紫?，領(lǐng)導(dǎo)主體具有多元性。對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的理解不再局限于擁有正式職權(quán)的教師，而是將其視為全體教師成員的一種集體領(lǐng)導(dǎo)，是教師在提高學(xué)校教育效能的變革中扮演的重要角色。其次，領(lǐng)導(dǎo)范圍具有多元性。教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，還能夠促進(jìn)各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在參與教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)組織或團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，通過(guò)自身的專業(yè)權(quán)威和人格魅力對(duì)活動(dòng)中的其他成員形成的一種綜合影響力。

(二)教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究，概括起來(lái)主要涉及到兩大方面：外部環(huán)境因素和教師自身素質(zhì)。其中，外部環(huán)境因素主要包括校園文化、校長(zhǎng)的支持以及教師間的人際關(guān)系等。Harris和Muijs調(diào)查了三所學(xué)校中不同教師的領(lǐng)導(dǎo)力水平，研究發(fā)現(xiàn)民主合作式的校園文化是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力有效實(shí)現(xiàn)的重要因素之一，同時(shí)校長(zhǎng)和學(xué)校管理者的支持也有利于教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)[11]。Sanders通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)新教師由于缺乏相應(yīng)的人際技能，在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的過(guò)程中容易造成團(tuán)隊(duì)成員的抵觸[12]。胡繼飛、古立新通過(guò)對(duì)廣東省的中小學(xué)骨干教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的組織文化、校長(zhǎng)的工作作風(fēng)和學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系是影響我國(guó)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力有效實(shí)現(xiàn)的主要因素，教師的自身能力和個(gè)人意愿也會(huì)對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響[13]。教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究成果雖日趨豐富，但仍然存在一些問(wèn)題。比如：大部分的研究屬于思辨型的研究；一部分定量研究只是小樣本研究；研究對(duì)象局限于中小學(xué)教師，或者是某一區(qū)域的骨干教師。但總體而言，教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究為教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)指明了方向，有助于教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐取得新進(jìn)展。

(三)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)

教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)主要涉及到教師領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人技能的探究、對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量與評(píng)估以及教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)路徑等。美國(guó)教育考試服務(wù)中心(ETS)在2010年12月份的系列研究報(bào)告中指出教師領(lǐng)導(dǎo)者必備的個(gè)人技能包括：職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、開(kāi)放性、洞察力、積極情緒、愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)以及與教學(xué)有關(guān)的技能。此外，報(bào)告還指出堪薩斯州的教育部門(mén)已經(jīng)初步開(kāi)發(fā)了一套測(cè)量教師領(lǐng)導(dǎo)力的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)測(cè)量教師領(lǐng)導(dǎo)力的三種可能的方法進(jìn)行評(píng)估[14]。但由于學(xué)術(shù)界對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念并沒(méi)能清晰界定，研究人員很難對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量。趙德成、宋鴻鵬等人通過(guò)構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的勝任特征模型，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提出了一些具體的建議[15]。鄧丕來(lái)指出通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，以優(yōu)帶弱提高教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力[16]。

教師領(lǐng)導(dǎo)力并不是針對(duì)少數(shù)教師而言的，每一位教師都是潛在的領(lǐng)導(dǎo)者，因此每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力。但通過(guò)前述文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究大多是基于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論的視角，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，研究對(duì)象以擁有正式領(lǐng)導(dǎo)職位的教師領(lǐng)導(dǎo)者為主，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)等一些擁有正式職權(quán)的中高層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力以改善學(xué)校的管理效能，尤其關(guān)注校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究。其二，對(duì)普通教師領(lǐng)導(dǎo)者的研究主要集中在中小學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提高上，而對(duì)高等院校的普通教師鮮有涉及。高校教師雖然不是傳統(tǒng)意義上的正式領(lǐng)導(dǎo)者，但是在教學(xué)課堂、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生管理等不同的情境中都充當(dāng)著各式各樣的領(lǐng)導(dǎo)角色，筆者以高校教師作為研究對(duì)象，拓展了領(lǐng)導(dǎo)者的主體范圍，有利于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)理論的豐富與發(fā)展，同時(shí)也開(kāi)拓了高校組織管理理論的研究思路。

二、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)必要性

不論是教授、講師還是助教等，高校教師的崗位職責(zé)都是圍繞教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)展開(kāi)的，他們對(duì)與其密切相關(guān)的學(xué)生群體、教師群體和社會(huì)群體都承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為教師在群體活動(dòng)中對(duì)其他成員的一種綜合影響力，能夠極大地促進(jìn)群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，提升領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于教師高質(zhì)量地履行其崗位職責(zé)具有重要意義。

(一)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

高校教師的領(lǐng)導(dǎo)力主要來(lái)源于個(gè)人的影響力，即個(gè)人權(quán)威，包括專業(yè)權(quán)威及人格魅力等。具有領(lǐng)導(dǎo)力的高校教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中，能夠有效利用個(gè)人權(quán)威，統(tǒng)御和指引學(xué)生積極自主地改善自身在專業(yè)知識(shí)與技能、人際交往、道德修養(yǎng)等方面的不足之處，不僅能夠在課堂上贏得學(xué)生的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在課堂外通過(guò)師生間良好的溝通與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。從而有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，高校培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型人才應(yīng)該首先提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。奚潔人認(rèn)為中國(guó)在全球化的進(jìn)程中需要領(lǐng)導(dǎo)型人才，并指出國(guó)家從高校選聘村官的做法，在實(shí)踐上說(shuō)明了培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要性[17]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些高校以相關(guān)課程和專題講座的形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育，筆者認(rèn)為僅靠這些方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校教師是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的群體，他們的言行時(shí)刻都在潛移默化地影響學(xué)生。教師與學(xué)生交往中表現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)能力能夠讓學(xué)生真真切切地感受到領(lǐng)導(dǎo)的魅力，并從中有所收益，從而使得大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)取得事半功倍的效果。

(二)提高組織管理效能

組織管理效能一般是以既定的組織管理目標(biāo)和社會(huì)的普遍期望為參照對(duì)象，主要從組織中各個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作能力、工作質(zhì)量、工作效率和組織的整體效益四個(gè)方面對(duì)組織的實(shí)際管理效果進(jìn)行綜合評(píng)估。有效的領(lǐng)導(dǎo)能夠提高員工的工作績(jī)效，進(jìn)而提高組織管理效能。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，組織管理效能的高低固然離不開(kāi)行政管理人員的有效領(lǐng)導(dǎo)，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還與廣大的普通教師密不可分，尤其是教師領(lǐng)導(dǎo)者。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的情緒智力、能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，這都有利于提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量和工作效率，同時(shí)還能夠提升教師的組織歸屬感和自我認(rèn)同感。教師不僅僅將自己視為被學(xué)校雇傭的員工，更被賦予一種責(zé)任意識(shí)，將自己視為學(xué)校組織管理的一份子，在工作中更加主動(dòng)。因而，培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠改善教師的行為、態(tài)度和觀念，有效的承擔(dān)并完成相應(yīng)的崗位職責(zé)，進(jìn)而提高高校的組織管理效能。

(三)促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展

教師本人是塑造教師領(lǐng)導(dǎo)力的直接受益者。一方面，教師領(lǐng)導(dǎo)力有利于教師的專業(yè)發(fā)展。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中通過(guò)資源共享、參與合作的方式，能夠不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。此外，高校中大部分教師都是直接從校園到校園，社會(huì)歷練較少，情商還有待提高，這就容易造成教師間無(wú)效的人際關(guān)系和沒(méi)必要的沖突。領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)性和藝術(shù)性能夠引導(dǎo)教師利用有效的溝通技巧來(lái)解決沖突，以確保工作的順利進(jìn)行。另一方面，教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師的身心健康也會(huì)產(chǎn)生積極影響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高等教育改革是國(guó)家教育發(fā)展的重中之重，高校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。譚樂(lè)等人的研究表明：工作與生活上的雙重壓力使得高校教師普遍存在職業(yè)倦怠和心理問(wèn)題。早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的能力包括認(rèn)知能力，社交能力和心理能力[18]。因而，可以通過(guò)教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，提升教師的自我效能感和抗壓力等心理能力，保證其身心的健康發(fā)展。

(四)提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量

參與社會(huì)服務(wù)是高校的一項(xiàng)重要使命。曹如軍指出高校的社會(huì)服務(wù)工作按照參與主體一般分為兩大類：以學(xué)生為主體的專業(yè)性較低的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)和以教師為主體的專業(yè)性較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)[19]。高校教師是高層次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，同時(shí)，以學(xué)生為主體的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)也離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教師參與社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐有很多，比如：教師通過(guò)政府與高校的合作參與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃與建設(shè)、積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展相關(guān)橫向課題來(lái)解決企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題。善于解決沖突、學(xué)會(huì)識(shí)別在不同情境下采取不同的領(lǐng)導(dǎo)策略、以及引導(dǎo)其他成員按照自己獨(dú)特的思路思考問(wèn)題等，領(lǐng)導(dǎo)力的這些具體表現(xiàn)都促進(jìn)了教師與社會(huì)群體間的交流與合作。此外，在這些特殊的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，教師代表的不僅僅是個(gè)人，更代表高校的形象。具有領(lǐng)導(dǎo)能力的教師能夠以合理的方式向社會(huì)群體展現(xiàn)其較高的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力，進(jìn)而為學(xué)校贏得更高的聲譽(yù)，有利于高校的可持續(xù)性發(fā)展。

三、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的實(shí)踐困境

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)力理念的滯后

對(duì)我國(guó)的大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)力依舊是一個(gè)相對(duì)較新的概念，在領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的實(shí)踐上，更多地強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，忽視對(duì)普通教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。一方面，教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念傳播滯后。很多教師仍然保持著傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念：將教師領(lǐng)導(dǎo)的焦點(diǎn)聚集在組織賦予的正式權(quán)力上，他們認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)必須由組織任命才能名正言順；教師領(lǐng)導(dǎo)者只是管理教師，并未能將其與教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)；領(lǐng)導(dǎo)力教育只是針對(duì)少數(shù)的優(yōu)秀教師等。其次，即便有些教師意識(shí)到教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)其履行崗位職責(zé)的重要意義，但由于領(lǐng)導(dǎo)意愿不強(qiáng)，個(gè)人能力的制約，沉重的工作及生活的壓力等因素，很多高校教師在參與學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)中缺乏積極性和自主性，很難在群體中發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力的觀念并未深入人心，這是高校教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)面臨的首要困境。

(二)合作式校園文化的缺失

侯德東指出，高校的教師團(tuán)隊(duì)是為了高效完成共同目標(biāo)而形成的，團(tuán)隊(duì)成員間的合作具有顯著性和及時(shí)性，頻繁的學(xué)術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流使得教師間的合作更加緊密，互動(dòng)性更強(qiáng)[20]。高校教師從備課、授課、論文指導(dǎo)到開(kāi)展科研活動(dòng)，其工作方式、時(shí)間和地點(diǎn)雖然有一定的合作性質(zhì)，但是很多情況下都是自主掌控的。這種自主性使得教師迫于個(gè)人的工作壓力，往往只關(guān)注自己的工作任務(wù)，很難在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中與他人建立信任與合作關(guān)系。此外，在高等教育改革的進(jìn)程中，教師間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。很多高校將教師的科研成果視為評(píng)定職稱的關(guān)鍵因素，教師不僅要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還需要完成較重的科研任務(wù)。特別是對(duì)于一些青年教師，工作和生活上的雙重壓力使得他們往往只關(guān)注自己的工作任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流合作。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中對(duì)其他成員形成的一種綜合影響力，當(dāng)前合作式校園文化的缺失不利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)。

(三)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式的困頓

我國(guó)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)實(shí)踐還處在探索階段，很少有高校進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。當(dāng)前高等院校開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)力教育，其培訓(xùn)對(duì)象主要是企業(yè)的在職領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)生群體，并且培訓(xùn)的方式基本都是開(kāi)設(shè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力課程以及專題講座。教師領(lǐng)導(dǎo)力教育基本也是采用這些單一的培養(yǎng)方式，并且大多數(shù)都是短期培訓(xùn)，最終并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。高校教師不同于這些在職領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生群體，他們既是領(lǐng)導(dǎo)力教育的接受者，又是高校的工作人員。他們的領(lǐng)導(dǎo)力是直接為教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)工作服務(wù)的，如果只是照搬照抄這種領(lǐng)導(dǎo)力的教育模式，則很難實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的理想效果，因而，需要從高校教師的崗位職責(zé)出發(fā)，結(jié)合高校和老師的實(shí)際情況，尋求出更加有效的培養(yǎng)方式。由此可見(jiàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失和教師工作的復(fù)雜性，使得高校很難開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)出合理的培養(yǎng)方式來(lái)塑造教師領(lǐng)導(dǎo)力。

(四)人際關(guān)系問(wèn)題的困擾

教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)不僅受到校園文化、培養(yǎng)機(jī)制等外部因素的影響，教師的人際關(guān)系問(wèn)題也會(huì)增加教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)難度。相對(duì)于外界復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，教師所處的校園環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單、穩(wěn)定。很多教師都是在高校學(xué)習(xí)后直接到高校工作，主要的時(shí)間和精力都放在學(xué)術(shù)上，很少有機(jī)會(huì)在社會(huì)的大熔爐中去鍛造，致使一些教師在與人交流中存在溝通上的障礙。主要表現(xiàn)在注重灌輸式的教學(xué)，教師之間互不關(guān)心，利益競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈等。此外，教師領(lǐng)導(dǎo)力作為教師領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織或團(tuán)隊(duì)中其他成員的一種綜合影響力，強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者間的雙邊互動(dòng)過(guò)程。然而，在高校的實(shí)際環(huán)境中，一方面，在傳統(tǒng)的官僚主義思想的影響下，教師往往迫于正式領(lǐng)導(dǎo)者職權(quán)的影響力而服從領(lǐng)導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)良好的雙邊互動(dòng)。另一方面，教師對(duì)同僚中的非正式領(lǐng)導(dǎo)者不太信服，也會(huì)阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)。

四、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的路徑探索

(一)大力宣傳并重視教師領(lǐng)導(dǎo)力教育

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，培養(yǎng)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的首要任務(wù)是更新傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念并高度重視教師領(lǐng)導(dǎo)力教育。首先，要正確理解教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。教師領(lǐng)導(dǎo)者并非是教師管理者，它是教師在參與教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程中，主要通過(guò)自身的專業(yè)技能、和人格魅力等因素的相互作用，對(duì)活動(dòng)中的其他成員形成的一種綜合影響力。其次，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位。領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的普遍需求，并非只是針對(duì)少部分群體，應(yīng)該被看做是通識(shí)教育的重要組成部分。高校教師作為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)者，更需要進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育。此外，鼓勵(lì)教師積極參與培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的活動(dòng)。當(dāng)前很多高校教師工作積極性不高、人際溝通障礙的消極狀態(tài)，可以通過(guò)培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力有所改善，進(jìn)而影響周圍的同事和學(xué)生，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教育效能的提升。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念，尊重教師的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要意義，重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

(二)建立健全高校教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制

在教師領(lǐng)導(dǎo)力塑造的具體實(shí)踐中，Charles and Chuck指出每年暑期，麻省理工學(xué)院都會(huì)對(duì)STEM領(lǐng)域的教師進(jìn)行系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果十分顯著[21]。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立健全教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)機(jī)制，將領(lǐng)導(dǎo)力作為教師入職培訓(xùn)和發(fā)展培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并將教師的領(lǐng)導(dǎo)能力納入到績(jī)效考核當(dāng)中，形成一套系統(tǒng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制。具體可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、專題講座、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)為廣大教師提供領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的領(lǐng)導(dǎo)觀念，逐漸形成具有個(gè)人特色的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。此外，高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)，尤其是與社會(huì)群體間的高層次合作。比如，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，積極開(kāi)展橫向課題研究，將科研、教學(xué)以及社會(huì)服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)間的適度交流合作，將教師選派到社會(huì)的大熔爐中培養(yǎng)，為教師的專業(yè)技術(shù)水平、授課技能以及人際技能的提升創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極開(kāi)展教師的課外活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互了解，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的良好環(huán)境。

(三)營(yíng)造健康和諧的合作式校園文化

校園文化是高校進(jìn)行道德教育的重要載體，它是由學(xué)校的全體成員創(chuàng)造并遵守的各種物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等共同構(gòu)成的文化總和[22]。教師領(lǐng)導(dǎo)力與校園文化的關(guān)系密不可分，校園文化對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，是教師領(lǐng)導(dǎo)力得以實(shí)現(xiàn)的主要驅(qū)動(dòng)力。高校中，教師工作的自主性和復(fù)雜性往往使教師各自為陣，教師間相對(duì)孤立的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。營(yíng)造健康和諧的合作式校園文化，能夠加強(qiáng)教師間的交流與合作，增強(qiáng)高校教師的崗位職責(zé)意識(shí)，促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的良性發(fā)展。首先，從物質(zhì)層面上構(gòu)建合作式的校園文化。具體可以通過(guò)對(duì)教師的工作場(chǎng)所、辦公設(shè)施、生活環(huán)境等方面的合理設(shè)計(jì)和安排，為教師營(yíng)造一個(gè)輕松舒適、便于交流的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，從制度層面上構(gòu)建合作式的校園文化。具體可以制定相關(guān)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)各學(xué)科老師之間的交流合作，還可以通過(guò)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整及管理方式的變動(dòng)來(lái)提高教師工作的積極性和主動(dòng)性。此外，對(duì)于教師的意見(jiàn)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，尊重并滿足其合理需求。由此，合作式的校園文化才能夠深入人心，并內(nèi)化為教師普遍認(rèn)可并自覺(jué)遵守的價(jià)值觀念與行為方式。

(四)加強(qiáng)教師情商的自我修煉

情緒在人與人之間的交流中扮演著重要的角色。彭堅(jiān)、劉毅指出領(lǐng)導(dǎo)者基于自身的情緒能力，通過(guò)情緒渲染和策略能夠有效管理和發(fā)揮組織成員的情緒效價(jià)，促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情緒智力在情緒領(lǐng)導(dǎo)力的形成中起著關(guān)鍵性的作用[23]。因此，教師需要通過(guò)情商的修煉來(lái)提升領(lǐng)導(dǎo)力。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)高校教師的情商。一方面，加強(qiáng)自我管理。教師通過(guò)自我反思，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；學(xué)會(huì)合理的控制情緒才能夠在危機(jī)和困難面前冷靜面對(duì)并理智處理，從而在群體中形成一種積極的影響力；良好的自我激勵(lì)能夠喚起教師的工作熱情，并將工作熱情傳遞給學(xué)生和同事，形成良好的學(xué)習(xí)工作氛圍，教師領(lǐng)導(dǎo)力在教師有效的自我管理中才能夠得以提升。另一方面，提高人際技能，主要包括高校教師在人際交往方面的感知力和溝通力。具備人際感知力的教師能夠設(shè)身處地的為他人考慮，在教學(xué)中能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，并在同事的交往中換位思考，提高教學(xué)與科研質(zhì)量。人際溝通力是在人際交往中的溝通協(xié)作能力。如果沒(méi)有良好的溝通協(xié)作能力，教師僅僅憑借其杰出的個(gè)人技能，則很難在教學(xué)與科研工作中有所突破。

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(責(zé)任編輯：吳 芳)

Leadership of College Teachers: Development Plight and Path Breakthrough

Liu Fuchenga, Wang Lijuanb, Liang Zhonga

(a.Business Institute,b.School of Business Administration, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu Anhui 233030, China)

Teachers are the most important human resource in the college. Their leadership skills directly affect the effectiveness of college education.Firstly, based on college teachers’ job responsibilities, this paper explains the necessity of the development of teacher leadership.Secondly, the analysis shows the main issues faced by the current development of the leadership of college teachers. Finally, it puts forward some suggestions to shape the leadership of college teachers. Specific methods including emphasis on teacher leadership, creating a collaborative campus culture, establishing and improving mechanisms for leadership development, and improving EQ level.

college;teacher leadership; path breakthrough

2015年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工作室模式的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例”(acjyzd201535)。

2017-04-17；

2017-05-03

劉福成(1964-)，男，江蘇省宿遷市人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事人力資源管理研究。

10.3969/j.issn.1672-7991.2017.02.015

C933

A

1672-7991(2017)02-0082-06