宋曉霞 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

基于圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的積極作用研究

宋曉霞 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》指出要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力.由此可知,閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)中的重要組成部分.但由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,詞匯不過關(guān) ,對英語閱讀普遍存在一種懼怕心理，導(dǎo)致英語閱讀效果不理想。如何提高高職學(xué)生的英語閱讀水平是高職英語教師迫切需要解決的問題。本文將探討圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的積極作用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

高職英語閱讀；圖式理論

1.當(dāng)代高職英語閱讀教學(xué)狀況及效果

現(xiàn)階段的高職英語閱讀教學(xué)中，常用的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)和快速閱讀教學(xué).灌輸式教學(xué)：教師只重視是語言知識點(diǎn)教學(xué)，講解學(xué)生不認(rèn)識的單詞,短語和語法,分析難句和段落.但是對文章閱讀速度不做要求。似乎閱讀的目的就是學(xué)習(xí)詞匯與語法，忽略文章的主題思想和文章的整體結(jié)構(gòu)的把握。另外一種教學(xué)方式是快速閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生先看問題，帶著問題快速回到原文找到答案即可。對于錯誤較多的題目教師再進(jìn)行講解。教師通常不會進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式適用于應(yīng)試，但是會忽略文章知識，結(jié)構(gòu)和中心思想的把握。

2.圖式理論及其與閱讀理解的關(guān)系

圖式理論認(rèn)為，人們在理解文本材料時，需要將文本材料提供的信息與自己記憶中的背景知識聯(lián)系起來。根據(jù)圖式理論，閱讀理解就是讀者在閱讀材料的同時, 頭腦中的知識結(jié)構(gòu)體系(即背景知識)與文本材料提供的信息相互聯(lián)系并匹配,從而就能理解文本材料的內(nèi)容。[1]

仔細(xì)來說,圖式閱讀理論有三種類型：語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式是指關(guān)于文本材料中的語言，詞匯、句子和語法方面的知識。讀者只有真正掌握了基本的語言知識，才能掌握文本材料中的詞語、短語、句子甚至篇章，從而才能進(jìn)一步的理解閱讀材料的內(nèi)容圖式和形式圖式，最終通識全文。

內(nèi)容圖式指的是關(guān)于文章內(nèi)容的熟悉度還有對文章背景知識的了解。如果讀者對文本材料內(nèi)容不熟悉，即使讀者具備了足夠的語言知識，也會發(fā)現(xiàn)文章難以讀懂。因此，內(nèi)容圖式在此時便發(fā)揮重要的作用，在一定程度上彌補(bǔ)語言圖式的不足，加深讀者對文章的理解。

形式圖式是指文章結(jié)構(gòu)的知識。不同體裁的文章會有不同的結(jié)構(gòu)和框架，特定的內(nèi)容往往需要特定的表達(dá)形式才能實(shí)現(xiàn)。讀者頭腦中形成了不同的形式圖式，熟悉了各類型的文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會有效提高閱讀速度，增強(qiáng)對文本材料的理解。[2]

因此，只有在語言,內(nèi)容與形式共同協(xié)調(diào)、交互作用下，讀者才真正實(shí)現(xiàn)對語篇的理解。

3.圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的積極作用

3.1 強(qiáng)化學(xué)生的語言圖式

就高職院校學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)來看，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，語音知識欠缺、詞匯量匱乏、語法知識混亂。這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒法看懂句子。更不用說理解全文，把握中心。因此，強(qiáng)化學(xué)生的語言基本功，如在講解閱讀之前先講授語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識,為學(xué)生打好鋪墊。所以,教師應(yīng)給學(xué)生講解音標(biāo),擴(kuò)大詞匯量，如講解構(gòu)詞法等。還要梳理語法系統(tǒng).

3.2 豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

知識面過窄，相關(guān)的文化背景知識嚴(yán)重欠缺是高職院校學(xué)生又一大缺點(diǎn). 但是眾所周知, 英語閱讀材料一般都蘊(yùn)含著英語國家的地方文化背景以及價值觀.如果不了解英語國家的文化背景,沒有相關(guān)的文化知識,及時擁有一定的語言基礎(chǔ),有時候也很難讀懂一篇文章的.這就要求教師在英語教學(xué)方面要灌輸給學(xué)生西方文化習(xí)俗,風(fēng)土人情等.另外,鑒于學(xué)生閱讀量比較小,還要布置課后拓展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,拓展他們的視野, 使學(xué)生能夠豐富他們的內(nèi)容圖式.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的形式圖式

不同體裁的文章都有各自不同的結(jié)構(gòu)框架,不了解文章的結(jié)構(gòu)框架有時會影響對全文的把握.所以教師在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生拓展形式圖式的講解,講授不同文章大概的框架有哪些,方便學(xué)生對整體文章的把握,達(dá)到通識全文.[3]

為了證明圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的積極作用,筆者做了以下實(shí)驗(yàn):分別設(shè)計了兩次實(shí)驗(yàn)，第一次實(shí)驗(yàn)使用傳統(tǒng)教學(xué)法后，第二次是經(jīng)過圖示理論啟示教學(xué)后四個班學(xué)生的閱讀平均成績分析。試卷選擇高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級）15年6月和14年6月的閱讀理解真題，滿分為31 分。將兩次測驗(yàn)成績進(jìn)行對比，如圖所示：

在對比中發(fā)現(xiàn)：在圖式理論指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀的成績顯著提高,閱讀的興趣也明顯增強(qiáng).這足以說明圖示理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式對學(xué)生英語閱讀 學(xué)習(xí)和教師的英語閱讀教學(xué)有著積極的作用。

4.結(jié)束語

研究圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的積極作用表明,圖示理論豐富了教師的英語閱讀方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 提高了教學(xué)質(zhì)量,在高職英語閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用.

[1]http://blog.sina.com.cn/s/blog_537437380100rpnz.html

[2]陳燕.圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014，( 02) : 34-36.

[3]吳蘇勤. 圖式理論及其在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯報,2010,(02):170-171.