張楠

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧鐵嶺 112000）

語言 LANGUAGE

普通話使用及推廣在師范院校存在的問題及對(duì)策

張楠

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧鐵嶺 112000）

普通話的使用與推廣在師范院校顯得尤為重要，因?yàn)樗氖鼙娙后w是學(xué)生，作為祖國未來的青少年他們的綜合素質(zhì)關(guān)乎國家未來。而現(xiàn)在師范院校在普通話教學(xué)上還存在認(rèn)識(shí)不夠、課時(shí)設(shè)置不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活以及教學(xué)方法單一等問題。面對(duì)這些問題必須在普通話教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，以靈活多樣的教學(xué)方式和課余活動(dòng)來更好的推動(dòng)普通話推廣的深度與廣度，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

普通話；使用推廣；師范院校；對(duì)策

1955年10月，中國科學(xué)院召開了“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議”，會(huì)上把普通話作為現(xiàn)代漢民族的共同語，并把普通話確定為我國的標(biāo)準(zhǔn)話。普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。普通話一詞中的“普通”并不是普普通通的意思，而是普遍通用的意思，普通話是從語言內(nèi)部的三個(gè)要素即語音、詞匯、語法三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范的。

1 普通話推廣的作用和重要意義

1.1 普通話的推廣可以增強(qiáng)民族凝聚力

我國自古以來幅員遼闊，五十六個(gè)民族各有彼此的方言，普通話做為我國現(xiàn)代漢民族的共同語，成為我國不同方言、不同語言的各地區(qū)各民族進(jìn)行交流和溝通的共同語，可以增強(qiáng)中華民族的凝聚力。

1.2 普通話的推廣可以加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐

語言觀念的保守或者開放往往能折射出一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與觀念的保守或者開放。在我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，普通話已經(jīng)和當(dāng)?shù)胤窖怨餐蔀楫?dāng)?shù)夭⑿械耐ㄓ谜Z言。而我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)胤窖匀匀皇撬麄兾ㄒ坏耐ㄓ谜Z言，語言交流的障礙成為了他們與外界交流的最大屏障。

1.3 普通話的推廣有利于個(gè)人整體素質(zhì)的提高

人的思想、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)都要通過語言來表達(dá)和呈現(xiàn)，語言能力是一個(gè)人受用一生的能力。良好的語言交流、表達(dá)能力會(huì)使人在求學(xué)、工作、競(jìng)爭(zhēng)中處于一定的優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)普通話的的推廣對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生教育來說也是非常重要的一個(gè)方面，對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。

當(dāng)今，普通話已經(jīng)成為聯(lián)合國六種工作語言之一，國際影響越來越大，全世界越來越多的人都在學(xué)普通話，說普通話。我們有理由相信隨著我國國民素質(zhì)越來越高，綜合國力越來越強(qiáng)，普通話的實(shí)用價(jià)值會(huì)日益實(shí)現(xiàn)的。

2 影響師范院校普通話教學(xué)的幾種問題

普通話推廣作為我國教育的一項(xiàng)基本政策，在各個(gè)教育教學(xué)階段得到了一定的推廣。普通話推廣工作在教師的教學(xué)語言和師生的校園語言方面已經(jīng)得到了認(rèn)同。學(xué)校尤其是師范類院校是普通話推廣的最好平臺(tái)，學(xué)生是普通話推廣的最大收益體?，F(xiàn)在師范院校的推廣普通話活動(dòng)已經(jīng)向更深層次發(fā)展，但是從這些年的普通話教學(xué)實(shí)踐看，師范院校教學(xué)中尚存在著制約普通話推廣的相關(guān)因素。

2.1 學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的認(rèn)知不準(zhǔn)確，不重視

每一名教師在自己的第一堂課開始都會(huì)不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)師范類學(xué)生學(xué)習(xí)好普通話的重要性，以及他們?cè)谇髮W(xué)期間面臨的普通話水平測(cè)試對(duì)一名師范生的重要意義。但是不管教師如何強(qiáng)調(diào)，如何千叮嚀萬囑咐，還是有很大一部分學(xué)生不在意普通話的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校開設(shè)的教師口語課程不夠重視，尤其是藝術(shù)類和體育類的師范學(xué)生。學(xué)生們各自有著自己的想法和理由，有的學(xué)生自認(rèn)為自己的普通話已經(jīng)不錯(cuò)了，不需要再下功夫研究了。更多的學(xué)生是明明知道自己的普通話較差，但是在老師和同學(xué)面前也是羞于開口，上課時(shí)很多的練習(xí)機(jī)會(huì)在面前白白錯(cuò)過。當(dāng)然還有極少一部分學(xué)生是“無所謂”的心態(tài)，這些都直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠靈活多樣

普通話的學(xué)習(xí)和推廣需要長(zhǎng)期有效的去訓(xùn)練和堅(jiān)持，如果僅僅依靠教師在課堂上教授就想提高普通話水平那是不可能的。而現(xiàn)在有些學(xué)生恰恰是課上聽一聽、練一練就結(jié)束了。下課不復(fù)習(xí)，雙休日、寒暑假回到家里又開始“家庭式普通話”交流，這樣一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果蕩然無存，開學(xué)后又要開始重新開始普通話訓(xùn)練。學(xué)生們?nèi)狈`活多樣的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，僅僅依靠課堂教學(xué)和練習(xí)就影響了普通話的教學(xué)效果和學(xué)生普通話水平的提高。

2.3 教師的教學(xué)方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

普通話教學(xué)與其它專業(yè)課程相比更注重實(shí)踐性。那么在教學(xué)中就需要老師把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有些教師還把重點(diǎn)放在理論的講解上,這樣一來很難收到較好的教學(xué)效果。還有些教師教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容僅局限于講教材，教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生感興趣的東西缺乏了解，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣就不能有效地完成這門課程的預(yù)定教學(xué)任務(wù)，也就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 課時(shí)安排較少，教學(xué)內(nèi)容難以完成

目前多數(shù)師范院校普通話教學(xué)都開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。本身新生開學(xué)就比較晚，一般會(huì)比老生開學(xué)晚2周左右，入校后新生首先面臨的就是軍訓(xùn)，這樣就又少了2個(gè)教學(xué)周，一個(gè)學(xué)期下來新生實(shí)際上課時(shí)間只有12周左右，也就是只有24學(xué)時(shí)左右。從這些年的教學(xué)實(shí)際情況來看，這些課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。這樣我們教師就只能是有選擇性的講授教材的重點(diǎn)部分，學(xué)生課上練習(xí)和教師糾正的時(shí)間就更少了，學(xué)生的普通話水平提高的效果也就不顯著。

3 提高師范院校普通話教學(xué)的改進(jìn)建議

鑒于普通話推廣的作用和重要意義，面對(duì)師范院校普通話教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)象和問題，必須在普通話教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，推動(dòng)普通話推廣的深度與廣度，來更好的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1 增加普通話教學(xué)課時(shí)

充足的課時(shí)安排是完成普通話教學(xué)任務(wù)的最基礎(chǔ)也是最重要的保障。想要很好的完成教師口語的教學(xué)任務(wù)，提高普通話教學(xué)水平，建議增加課程的開設(shè)時(shí)間，可以把課程設(shè)置為一學(xué)年，授課學(xué)時(shí)不低于60學(xué)時(shí)。

3.2 從特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)新高校普通話教學(xué)

（1）教育理念創(chuàng)新?，F(xiàn)在很多學(xué)校語言規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)普通話教學(xué)不重視，還有的學(xué)校將普通話教學(xué)當(dāng)做學(xué)生參加普通話水平測(cè)試之前的培訓(xùn)，但是這二者是不能等同起來的。很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)生能夠通過普通話水平測(cè)試那就是普通話教學(xué)的成功了。誠然普通話水平測(cè)試確實(shí)是衡量普通話運(yùn)用程度的一個(gè)重要指標(biāo)，但是我們還應(yīng)該知道，我們師范院校普通話教學(xué)的目的是盡可能地促進(jìn)語言運(yùn)用的規(guī)范性，而非通過普通話水平測(cè)試。（2）情境教學(xué)。情境教學(xué)是指運(yùn)用明確、具體而又生動(dòng)的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可以分為五類，分別是實(shí)物情境、模擬情境、表象情境、視聽情境和推理情境。這幾類在普通話教學(xué)中都應(yīng)該經(jīng)常多加運(yùn)用。以口語課中設(shè)置的辯論模塊為例，教師可以設(shè)定一個(gè)命題，學(xué)生們分為正反雙方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，通過他們?cè)谶^程中的表達(dá)和表現(xiàn)，教師可以對(duì)其普通話從語音語法到語言運(yùn)用情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣就比教師在課堂上講解語言技巧更加直觀，學(xué)生的印象也就會(huì)更加深刻。

3.3 以靈活多樣的教學(xué)方式和課余活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師要改變“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。以口語教學(xué)為例，教師可以安排每名學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講，學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己表達(dá)，教師糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)總的問題，并及時(shí)改正。再以朗誦模塊為例，教師可以讓學(xué)生自己尋找朗讀材料，加以配樂進(jìn)行表演。班級(jí)里另選十名學(xué)生分別擔(dān)任十項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)打分，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)播，這樣學(xué)生能更好的參與教學(xué)，更有學(xué)習(xí)熱情，也可以在過程中得到意外的收獲。

除了豐富課堂教學(xué)，教師還可以給學(xué)生安排更有實(shí)踐性質(zhì)的課余生活，讓學(xué)生將普通話學(xué)習(xí)走下課堂，走進(jìn)日常生活。使普通話的使用成為學(xué)生的習(xí)慣，成為他們?nèi)粘５慕浑H用語。例如可以通過成立普通話學(xué)習(xí)小組，全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出一名普通話較好的學(xué)生做為組長(zhǎng)，組員之間互相學(xué)習(xí)交流，互相交流指正，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。也可以開展豐富多彩的課外活動(dòng)，每學(xué)期開展兩三項(xiàng)與普通話相關(guān)的活動(dòng)，例如開展一些演講比賽、配樂詩歌朗誦會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，這樣課余活動(dòng)就能更好的補(bǔ)充教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生學(xué)以致用。

4 結(jié)語

我們提倡普通話教學(xué)并不是單純?yōu)榱藨?yīng)付普通話水平測(cè)試，而是為了更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使校園成為普通話推廣的重要平臺(tái)。其實(shí)我們師生更應(yīng)該把普通話的使用作為一門語言藝術(shù)，感受語言本身所散發(fā)出來的魅力，只有這樣我們才能熱愛普通話，愿意運(yùn)用普通話去表達(dá)交流，去身體力行的推廣普通話。總之，提高普通話教學(xué)水平是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，需要整個(gè)社會(huì)去關(guān)注，需要多個(gè)方面去重視，去努力消除普通話學(xué)習(xí)與推廣的不利因素，使普通話不“普通”。

[1] 李曉琳.芻議普通話教學(xué)中的教與學(xué)[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002(6):70-71.

[2] 蔡可.“語文教育”與“文學(xué)教育”——馮鐘蕓先生訪談[N].中華讀書報(bào),2002-11-20.

H102

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1003-2177（2017）01-0006-03

張楠（1983—），女，遼寧鐵嶺人，本科，畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)，講師，研究方向：漢語言文學(xué)。