宋曉麗　張榮萍

摘 要：大學平時成績考核是考察學生學習過程和提高教學成效的主要措施，但現(xiàn)實的情況卻不盡如人意。通過對不同考核方式的特點以及考核失效原因的梳理分析，結(jié)果表明：在平時成績的考核過程中教師、學生、教務(wù)部門3個主體之間沒有形成協(xié)調(diào)、合作關(guān)系，這是導致考核失效的關(guān)鍵所在；應(yīng)充分重視各相關(guān)主體在考核中的地位與作用，并建立由教師、學生、教務(wù)部門組成的三位一體的協(xié)同考核機制。

關(guān)鍵詞：平時成績；考核；協(xié)同機制

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）14-0168-03

1 引言

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學一流學科建設(shè)總體方案的通知》提出，要完善教學質(zhì)量保障體系，將學生成長成才作為出發(fā)點和落腳點，建立導向正確、科學有效、簡明清晰的評價體系，激勵學生刻苦學習、健康成長。由此可見，加強教學過程的管理，增強學生學習的主動性和積極性，對于推進世界一流大學一流學科建設(shè)的重要性。大學平時成績正是為了彌補現(xiàn)行考試制度的不足、提高教學質(zhì)量而設(shè)計出的主要措施[1]，旨在督促學生注重學習過程，主動獲取知識。20世紀后，學術(shù)界對課程考核的關(guān)注逐漸增多[2-7]，但對平時成績的研究還比較薄弱，在現(xiàn)有的文獻成果中學者側(cè)重于對平時考核依據(jù)、考核標準的探討，并試圖建立一種科學、行之有效的考核方式[8-11]。而現(xiàn)實的情況是平時成績考核方式雖然種類眾多但卻形同虛設(shè)，沒有落到實處達到理想的效果。

2 現(xiàn)行大學平時成績考核方式的特點

平時成績考核方式很多，不同的考核方式有不同特點，這直接影響考核方式能否被采用、能否起到積極的作用。

2.1 考勤式易于操作但很難保證公平性與科學性 教師對學生課堂出勤、缺勤、遲到早退、請假等情況進行統(tǒng)計，期末匯總得出學生平時成績。這種方式理論上較為最為公平，但由于現(xiàn)在均是大班上課，人數(shù)多在100余人左右，考勤必然會占用大量的時間，若如考核次數(shù)不夠多，僅以此為評定依據(jù)又會造成考核的偶然性，顯失公平。另外，考勤確實對學生走進課堂起到一定的作用，但教師并不能掌握學生真實學習情況，如有的學生人身在曹營心在漢，并未真正參與課堂學習。這種考核方式應(yīng)用不當容易流于形式。

2.2 書面作業(yè)式較為簡單但卻很難收到成效 教師在授課過程中布置課后作業(yè)或課程論文，根據(jù)作業(yè)完成情況量化平時成績。書面作業(yè)式一方面可以直觀地反映學生對知識點的掌握情況，另一方面可以檢驗教師的教學效果，對教與學均有促進作用。但由于有些學生缺少誠信，或出于投機心理，會抄襲網(wǎng)上的或別人的作業(yè)，結(jié)果適得其反。另外批改作業(yè)需要教師要花費大量時間與精力，在師生比嚴重超標的情況下，教師心有余而力不足。

2.3 課堂發(fā)言式較為靈活但不易掌握應(yīng)用 教師在課堂上提出問題，然后根據(jù)學生參與度以及回答情況，評定學生平時成績。課堂發(fā)言式運用的好能充分調(diào)動學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，并與學生形成互動，啟發(fā)地引用教學的課題或問題。但這種方式要求教師有豐富的教學經(jīng)驗，對學生的答案能巧妙地進行啟發(fā)并過渡到所要講解的知識點上，并能善于捕捉到有用的信息，使得更多的人樂于參與敢于參與。如若掌握不好就會出現(xiàn)緊張的課堂氣氛，甚至會冷場。

2.4 綜合式較為全面但卻很少被采用 教師根據(jù)學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等指標，綜合量化學生的平時成績。此方式能避免各方面的弊端，能全面公平公正地量化學生平時成績，但因記錄、匯總、統(tǒng)計過于繁鎖，另外平時成績所占比例由學校規(guī)定，且所占比例較少，一般為30%，這樣平時成績的價值就不能很好地體現(xiàn)。因此，也極少被采用。

3 大學平時成績考核失效原因剖析

考核方式的特點會影響考核的實施效果，但究其根源在于在考核方式的實施過程中各相關(guān)主體沒有引起足夠的重視，沒有起到應(yīng)有的作用與功能。

3.1 教師對考核方式的綜合應(yīng)用不夠 每種考核方式皆存不足，而大學教師多疲于科研、發(fā)表論文，單是教學已經(jīng)十分繁忙，無過多時間設(shè)計平時成績考核方式，故考核平時成績通常采用簡單易行的方式，如考勤式、書面作業(yè)式，有的甚至是憑印象打分。以考勤式量化平時成績，由于學時有限，學生人數(shù)多，一學期一般只進行幾次課堂考勤，以此作為平時成績考核依據(jù)，其盲目性與隨意性可見；書面作業(yè)式能讓教師直觀地檢驗學生的學習成果，但學生往往抄襲同學作業(yè)甚至在網(wǎng)上檢索答案，抄襲者的作業(yè)在工整度、正確度上會優(yōu)于被抄襲者，教師無法判斷真實情況，量化成績時便會有失公平，并不能使學生獲得與學習努力程度相符的成績。因此，單一片面的考核方式很難全面考察學生的過程性學習態(tài)度與能力。

3.2 學生尚未轉(zhuǎn)變學習觀念，參與意識不強 我國中小學教育均屬應(yīng)試教育，多數(shù)學生進入大學之后未轉(zhuǎn)變其學習觀念，仍以考試作為學習的最終目標，未認識過程性學習的重要性。一方面，與中小學相比，目前大學考試頻率較低，考試難度相對較小，部分學生未端正學習態(tài)度，平時不扎實學習，考前進行突擊；對于這部分學生，若在期末考試取得高分，教師也會因此給出較高的平時成績。另一方面，部分學生對于教師的平時成績考核不予配合，教師的考核無法實施，如課堂提問與討論，教師本希望學生在課堂積極發(fā)言、討論，提高學生學習的主動性，但大部分學生還是不敢或不愿參與互動。這部分學生雖在認真學習，但教師無法對其進行考核，量化其平時成績。

3.3 教務(wù)部門缺少相應(yīng)的監(jiān)督與管理 多數(shù)大學教務(wù)部門僅對平時成績占課程總評成績比例作出硬性規(guī)定，對具體考核卻無統(tǒng)一標準與要求。教師通常根據(jù)自身所授課程性質(zhì)，制定考核標準，以致平時成績考核方式表現(xiàn)出隨意性。另外由于沒有具體細節(jié)上的要求與監(jiān)督機制，部分教師平時成績考核不透明，課程伊始不向?qū)W生說明考核方式與標準，課程結(jié)束時不向?qū)W生公示考核結(jié)果，即“事前不說明，事中不公示，事后不備查”[12]，學生只知總評成績，不知平時成績。部分教師為提高學生考試及格率，甚至將平時成績作為提分工具。長此以往，學生對課堂活動參與的積極性大打折扣，平時成績的真正價值未能體現(xiàn)。

由于缺少教務(wù)部門事后監(jiān)督，教師開課前無需向教務(wù)部門提交平時成績考核計劃書，結(jié)課后無需提交考核材料，學生對教師教學質(zhì)量的評價也未以平時成績考核為指標。教師的平時成績考核情況得不到真實反映，結(jié)果就造成做與不做一個樣，做好做壞一個樣，由此陷入惡性循環(huán)的局面。

4 協(xié)同視角下提高大學平時成績考核成效的建議

協(xié)同論認為，如果一個管理系統(tǒng)內(nèi)部，人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標齊心協(xié)力地運作，那么就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。而在平時成績的考核過程中教師、學生及教務(wù)部門三者之間沒有形成協(xié)調(diào)合作關(guān)系，沒有形成合力，這是導致考核失效的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)建立由教師、學生、教務(wù)管理部門組成的三位一體的協(xié)同機制、體制。

4.1 明確教務(wù)部門的主導作用，實行對考核的全程管理 教務(wù)部門是負責學校教學運行、教學管理和教務(wù)安排的職能部門。除了日常的教學行政管理工作，主要的工作就是對教師和學生的管理，應(yīng)細化、顯化教務(wù)部門在平時成績考核中的管理職能，建立科學合理的考核機制體制，從而督促教師認真對待、學生積極參與平時成績的考核。

其一、將平時成績作為一個重要模塊納入教學質(zhì)量評價。目前教師在平時成績的考核中擁有絕對的決定權(quán)，考核什么、怎么考核，完全是自己說了算，教務(wù)部門應(yīng)制定相應(yīng)的平時成績考核管理制度來規(guī)范教師的考核行為。教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程。而目前教學質(zhì)量評價則比較注重結(jié)果評價，忽略了過程評價。因此，在教學質(zhì)量評價應(yīng)增加平時成績考核的內(nèi)容，并建立相應(yīng)的評價指標，通過學生的評價，了解教師有無認真進行考核、是否以多指標進行考核、考核是否公平公正公開、考核程序是否合理等，這在一定程度上會促使教師主動地進行細致的考核，把平時成績考核做實、做好。

其二，建立平時成績考核的備案制度。平時成績是學生總評成績的重要組成部分，但一般學生通過教務(wù)系統(tǒng)只能查看到總評成績，卻不知道平時成績的構(gòu)成與分數(shù)，這也是學生不愿意參與課堂互動的原因之一。因此，教務(wù)部門應(yīng)建立平時成績考核的備案制度。明確要求教師在課程結(jié)束一周內(nèi)提交平時成績考核依據(jù)、考核標準以及最終的考核成績，并在教務(wù)系統(tǒng)里向?qū)W生公開，這樣才能保證考核的權(quán)威性。同時，學生如果對成績有異議可以提交書面申請進行查證?？傊?，教務(wù)管理部門出臺相應(yīng)的政策或制度，可以從源頭防止教師、學生對平時考核應(yīng)付了事，流于形式，同時無形當中教師與學生之間也形成一個相互激勵的聯(lián)動關(guān)系。

4.2 發(fā)揮“雙主體”的參與作用，教師與學生共同實施考核 教學實踐證明，正確認識和處理好教和學的關(guān)系，是推動教學過程不斷進步，提高教學質(zhì)量的先決條件。然而在絕大多數(shù)的課堂上，教師既是知識的占有者，也是課堂的主宰者，教師決定著教學的目的、內(nèi)容、組織形式、方法和手段，包括平時成績的考核。平時成績（上接169頁）考核往往是一家之言，教師說了算，這種單向的自上而下的考核機制中學生沒有任何發(fā)言權(quán)，完全是被動接受，有的甚至沒有知情權(quán)，這也是導致學生不愿意參與互動的另一個原因。

在平時成績考核方案的制定、實施中忽視了學生這一主體在考核中應(yīng)有的地位與作用。教學是教師和學生共同參與的一個協(xié)同過程，平時成績考核也不例外。為了保證考核落到實處，體現(xiàn)其價值與意義，在平時成績的考核中應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生成為平時成績考核中的主體，與教師形成協(xié)調(diào)、合作關(guān)系，共同完成對平時成績的考核任務(wù)。協(xié)同考核機制的建立一方面可以減輕考核給教師帶來的額外壓力，另一方面學生的參與使得考核更透明、更民主，同時也保證了學生的知情權(quán)、決策權(quán)。

任課教師必須在開學第一節(jié)課告知學生該門課程成績的評定方法和要求，包括平時考核項目、平時成績占總成績的比例及其平時成績評定原則等。綜合考核是最為理想的一種方式，但往往由于考核工作量大的原因而不被采用。因此，教師可以通過民主選舉的方式選取學生代表，由若干學生代表和教師共同組成平時成績的考核小組，考核小組可以為教師與學生對話交流、信息反饋提供平臺與機會。任課教師先行制定平時成績考核方案，考核方案中除了考核小組的要求外，還應(yīng)包括具體考核的項目以及量化標準，如考核中要包含考勤、作業(yè)情況、課堂討論、課堂發(fā)言等內(nèi)容，其中考勤的量化標準為：全勤滿分為10，缺課一次扣3分，遲到扣2分、請假扣1分。通過手機APP問卷星軟件設(shè)計調(diào)查問卷，向?qū)W生就考核方案廣泛征求意見，經(jīng)過修改完善后直到?jīng)]有異議，并將最終平時成績考核方案進行公開。

在平時成績考核方案的執(zhí)行過程中，教師可以將課堂考勤、發(fā)言的次數(shù)、交作業(yè)的次數(shù)等定量考核任務(wù)交由考核小組，由考核小組學生進行分工，并對各項考核進行記錄、匯總、統(tǒng)計，教師可以對主動回答問題以及作業(yè)完成質(zhì)量等考核項目酌情加分，最后將平時成績考核的依據(jù)與結(jié)果通過事先建好的課程QQ群定期向?qū)W生公示，如果學生有異議可直接向考核小組提出，以期保證考核在制定、實施過程中的真實性、客觀性、公正性。

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