李笑冬

[摘要]教師的提問在英語課堂教學中，既是教學內容的組成部分，又是教師語言藝術的重要表現(xiàn)。相同的英語教學內容，不同的教師會采用不同的提問方法，提出不同的問題。在不同的問題引領下，引導學生產生不同的思想，從而達到不同的教學效果。因此，教師在教學過程中要掌握英語提問的方式和技巧，把握提問的原則，從而提高課堂教學效果。本文從英語教師提問的作用和主要類型入手，對英語課堂教師提問提出了科學性原則、藝術原則和興趣原則的建議。

[關鍵詞]語言藝術；課堂提問；語言技巧；教學效益

教師的提問，在英語課堂教學中是不可或缺的環(huán)節(jié)。40分鐘的課堂教學時間內，教師會提許多問題，并將問題當作常用的教學手段之一。通過問題的引領，促進學生學習語言，刺激并保持學生的興趣；鼓勵學生思考并集中精力于課堂內容，使學生回答問題時思路更清晰，有利于教師檢驗學生已經學到的知識?？偟膩碚f，提問是使學生參與到課堂活動中的重要手段。教師的提問要有技巧、有方法，掌握一定的原則，英語課堂的教學效果就會錦上添花。

一、英語教師提問類型的理論研究

教師的提問從不同的角度可以劃分為許多類型。但常用的問題類型有兩種：一是展示性問題（封閉式問題），即我們可以明確答案的問題；二是參考性問題（開放式問題），即我們不能明確答案的問題。

國外關于教師提問的學術研究有很多。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，較之于封閉性問題，開放性問題數(shù)量較少。教師通常把提問作為引出他們想傳達信息的工具。一些外國的研究者在觀察了教師問題的形式與功能后，得知學習者在課上與課下遇到的問題類型截然不同。例如，由于學生先接觸到封閉式問題，當他們再遇到老師提問的開放性問題時就會感到很困惑。他們試圖將此問題當作封閉性問題一樣來解答，這樣就阻礙了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。有位學者曾設計了一個關于調查參考性問題對成人外語習得影響的研究。他把展示性問題定義為低認知性問題，而參考性問題定義為高認知性問題。他認為教師應該提高參考性問題的數(shù)量，這樣就會促進學生答出更有意義，句型更復雜的答案。此外，其他一些外國學者的研究結果基本與此一致，認為較之于參考性問題的答案，展示性問題的答案比較簡短，句型也比較簡單。同樣，較之于展示性問題的答案，參考性問題在形式上有更多交流的特點。

基于上述研究結果，我發(fā)現(xiàn)相對于展示性的問題，使用參考性的問題不僅有利于提高自然交流的質量，而且有利于學習者更多目標語的輸出。當教師向學生提出參考性的問題時，師生就進入了一種交換信息的狀態(tài)，這樣就有更多的機會使用交互式語言。因此，基于輸出假設，使用參考性的問題能夠提高英語學習者的語言輸出量。同樣，從交互假設的角度，參考性問題使師生進入交互信息的狀態(tài)，這樣學習者就會通過討論得到更多理解性的輸入，因此能夠促進他們的英語習得。然而，展示性問題僅僅是由教師到學生單方面的交流，因此限制了學生獲得理解性輸入和創(chuàng)造性輸出。

二、英語教師提問應遵循的原則

教師問題的藝術和質量決定了課堂問答功能的實現(xiàn)。如果教師只注重問題的形式和技巧而忽略了問題的藝術和原則，那么提問就只能算是一種形式了。由于教師提問在英語課堂及學生英語習得過程中有重要的作用，所以在提問過程中應注意以下幾點原則。

1.科學性原則

教師應該嚴肅對待教材，抓住英語教材中的主要知識。反復推敲在自己設計所要提問的問題中有沒有知識性的錯誤，不僅如此，還要看這些問題是否符合英語語言的規(guī)律和英語文化的習慣，是否具有一定的合理順序或層次性。如所設計的問題是否符合學生的認知規(guī)律，使學生有言可發(fā)；所設計的問題是否能引發(fā)學生積極思考，促使學生調動頭腦中的知識儲備來表達自己的思想。

2.全體性原則

所謂的全體性是指教師的問題要面向全體學生，面向不同層次的不同學生。教師提問要面向全體同學，讓不同層次的同學回答不同層次的問題。這不僅要求問題具有合理性，而且講求全面性，特別注意問題不要太密集。在英語的課堂中，太多的問題不僅很麻煩又浪費時間，而且容易喧賓奪主，使學生易忽略教學的重點內容。

3.興趣原則

當教師所提的問題能夠激發(fā)學生的興趣時，學生就能夠集中精力，更好地理解、記憶、思考、聯(lián)想他所學過的英語內容，這樣獲得的英語知識和技能才更扎實。但是，現(xiàn)在的英語教學中，普遍存在學生對英語學習不感興趣，這就需要教師使用幽默的問題，調整課堂氣氛，以激發(fā)學生的興趣。

4.雙邊原則

在英語的課堂中，提問的過程使師生保持一種相互尊重、相互交流的雙邊關系。一方面，教師應該注意運用重復（重復學生回答）、錯誤糾正（包括語音語法等錯誤）、暗示（引導學生思路）和評價（點評學生回答）等方法。通過給學生一些評價和反饋來引導學生在更高的層面上思考。另一方面，我們應該試圖改變師生角色，也就是說，讓學生站在老師的角度向學生提問，這樣會創(chuàng)造出新穎獨特的課堂提問形式。

5.難易適中原則

教師提出問題，目的是啟發(fā)學生的思維進行積極思考，使思維向縱深發(fā)展，鞏固加深所學的英語知識。因此，問題的難易程度必須符合學生的認知水平，不要過低或過高，要難易適中。問題太簡單，淡而無味，發(fā)揮不了啟發(fā)作用，達不到提高學習興趣和提高學生認識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學生望而生畏，挫傷積極進取的信心，發(fā)揮不了引導作用。因此，設計的英語問題難易要適度。有的問題的難度較大，學生不能立刻回答或回答得不完整，教師可將其分解成若干較容易的小問題，將這些小問題的正確答案集中起來就是這個較難問題的正確答案。類似于教學生完成一個較為復雜的句子結構。如“在一個寒冷的冬天的下午，瑪麗和同學到運動場上去滑冰?！边@么長的一個句子，學生立即接受和理解起來有些困難，教師可以分成下面幾個步驟來完成：

（1） Mary went skating.

（2）Mary went skating with his classmates.

（3）Mary went skating with his classmates on the playground.

（4）Mary went skating with his classmates on the playground on a cold winter afternoon.

將比較難的問題分解為上述幾個步驟來進行，學生理解起來就比較容易，回答得也比較順暢。

6.合理評價原則

教師提問的目的是在學生回答問題的過程中了解學生接受英語知識的情況。但學生的回答并不會按教師預設的發(fā)展，有時出現(xiàn)回答錯誤或不全面的現(xiàn)象。因此，需要教師對學生的回答進行合理評價，即對每個學生的回答作出積極的反應。教師的評價，要從鼓勵和啟發(fā)的角度出發(fā)，對待學生的正確回答，教師要加以肯定，給予表揚。例如說：Well done./Very good./Very good indeed./Excellent./Perfect./That s a good answer.等。對于學生部分正確的回答應首先肯定其正確部分，然后指出不正確的地方，再給出正確答案。既不要全盤肯定，也不要全盤否定。例如可以說：The first part of your answer is correct， but it world be better if your answer like this…/Good， but theres a small error in it…等。對于學生的錯誤回答，切忌用諷刺挖苦或厲聲指責的語言，也不能消極地給予否定，而應鼓勵他們所作的努力，表揚其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)做出正確回答。例如：No， thats not correct， but Im glad you gave me your answer./Sorry， that isnt what I want ， could you try it again？等。有時學生的回答會出乎人的意料，或者超出教師的認知，一時無法判斷，教師應坦誠對學生說明，課下查清楚后再給予答復或課下與學生共同探討。

教師提問在英語課堂中的作用毋庸置疑。教師用語的專業(yè)表述和合理性對英語習得的質量有重要作用。若教師能善加把握，就能在良好的課堂氣氛中教學。所以，教師要在課堂提問及課堂用語方面努力提高自身素質，及時反思做出調整，從而更好地引導學生習得語言。

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（責任編輯 陳始雨）