李志偉，羅胡英，林振景

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 海洋學(xué)院，河北 秦皇島 066003)

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基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程地圖的構(gòu)建

李志偉，羅胡英，林振景

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 海洋學(xué)院，河北 秦皇島 066003)

以環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，圍繞人才培養(yǎng)工作重點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)總結(jié)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的八大核心能力，形成由專業(yè)說(shuō)明、畢業(yè)生就業(yè)方向圖、課程結(jié)構(gòu)、課程路徑圖、課程時(shí)序圖和課程分析圖構(gòu)成的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程地圖。旨在幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)；課程地圖；專業(yè)核心能力

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0072

最早流行于歐美國(guó)家的課程地圖因其能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向、清晰的學(xué)習(xí)路徑及直觀的表現(xiàn)方式，近年來(lái)被我國(guó)越來(lái)越多的高校接受和重視，尤其在臺(tái)灣地區(qū)，課程地圖已經(jīng)在許多高校開始實(shí)施，但在我國(guó)大陸的高等院校中，課程地圖的構(gòu)建還處于起步摸索階段，尚沒有哪所高校構(gòu)建并實(shí)施實(shí)質(zhì)性的課程地圖[1-5]。課程地圖是通過(guò)課程規(guī)劃為學(xué)生規(guī)劃、指引未來(lái)升學(xué)與就業(yè)的方向，讓學(xué)生明晰所學(xué)的課程與未來(lái)職業(yè)選擇的關(guān)系，便于學(xué)生制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而提升學(xué)習(xí)興趣。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在新一輪本科教學(xué)改革中要求各個(gè)專業(yè)制定課程地圖，以帶動(dòng)本科人才培養(yǎng)方案的制訂和提高人才培養(yǎng)的有效性?；诖?，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，在剖析該專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了該專業(yè)的課程地圖，以期搭建一個(gè)教與學(xué)的平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程地圖概述

課程地圖誕生于上個(gè)世紀(jì)80年代，被歐美國(guó)家的課程專家提出[3]。其實(shí)質(zhì)就是一種教學(xué)工具，即以一個(gè)專業(yè)為基本單位，用模型或圖、表等方式為學(xué)生提供清晰的課程架構(gòu)，展示課程之間以及課程要素之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)程規(guī)劃路徑、指引方向[6]。課程地圖具有多種功能：首先是一個(gè)可視化的課程教與學(xué)的工具，能夠直觀的展示出一所高?；?qū)I(yè)的課程安排狀況，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖；其次對(duì)于不同使用群體，課程地圖可以展現(xiàn)出不同的功能：對(duì)于學(xué)生，課程地圖可以讓學(xué)生清晰的了解大學(xué)四年所修課程的學(xué)習(xí)路線圖，有助于學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃、選擇所修課程，讓學(xué)生明晰所選擇課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與哪種核心能力、哪種職業(yè)發(fā)展相對(duì)應(yīng)；對(duì)于教師，課程地圖可以讓教師了解學(xué)科群的相對(duì)位置，更能在該課程中突顯其專業(yè)性，并選擇合適的教學(xué)方法以配合課程教學(xué)；對(duì)于教學(xué)管理者，在制訂和組織實(shí)施教學(xué)工作計(jì)劃方面，課程地圖可以提供有效的依據(jù)，有助于教學(xué)管理者宏觀地審視各個(gè)專業(yè)教學(xué)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加合理配置資源和組織教學(xué)活動(dòng)，為課程資源整合提供參考依據(jù)；對(duì)學(xué)校而言，課程地圖便于審視所有課程的分布情況，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與專業(yè)課程的整合，更好地梳理各課程與核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以保證教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到所制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程地圖初步構(gòu)建

一個(gè)完整的課程地圖包括專業(yè)說(shuō)明、課程結(jié)構(gòu)、課程路徑圖、課程分析圖等內(nèi)容[3]。本文以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力為宗旨，初步構(gòu)建該專業(yè)課程地圖。

(一)專業(yè)說(shuō)明

專業(yè)說(shuō)明是通過(guò)對(duì)專業(yè)情況的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有整體的、初步的認(rèn)識(shí)，因此專業(yè)說(shuō)明必須要清楚地呈現(xiàn)出一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生所應(yīng)具備的專業(yè)核心能力等，彰顯專業(yè)特點(diǎn)。

根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，環(huán)境科學(xué)專業(yè)說(shuō)明如下：該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)和環(huán)境人文社會(huì)科學(xué)等方面基本理論和基本知識(shí)，具備環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠系統(tǒng)地識(shí)別、分析與解決環(huán)境問(wèn)題，從事環(huán)境保護(hù)及相關(guān)領(lǐng)域工作復(fù)合、應(yīng)用型專業(yè)人才。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)對(duì)此方面人才的需求[7,8]，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的核心專業(yè)能力：外語(yǔ)應(yīng)用能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，專業(yè)數(shù)據(jù)收集處理能力，環(huán)境問(wèn)題認(rèn)知及調(diào)查能力，環(huán)境監(jiān)測(cè)分析能力，環(huán)境管理評(píng)價(jià)能力，污染物遷移轉(zhuǎn)化分析能力，污染治理及設(shè)施運(yùn)營(yíng)維護(hù)能力。以上這8種核心能力是構(gòu)建課程地圖的基礎(chǔ)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)方向

參考近年來(lái)環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況[9,10]，基于該專業(yè)核心能力，本文將該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向分成3個(gè)方面，分別是監(jiān)測(cè)分析、管理評(píng)價(jià)和污染治理，其對(duì)應(yīng)的行業(yè)及崗位職責(zé)如圖1所示。

圖1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向示意圖

根據(jù)分析確定的就業(yè)方向，以雷達(dá)圖的方式，確定出在每個(gè)就業(yè)方向上，學(xué)生所需要具備的專業(yè)核心能力。以環(huán)境監(jiān)測(cè)分析就業(yè)方向?yàn)槔瑯?gòu)建了該方向?qū)I(yè)核心能力分布示意圖，如圖2所示。由4個(gè)同心圓構(gòu)成的雷達(dá)圖，從圓心向外分別代表了解、掌握、重點(diǎn)掌握和熟練運(yùn)用4種不同的專業(yè)核心能力的掌握程度。利用核心能力雷達(dá)分布圖可以清晰地評(píng)價(jià)各就業(yè)方向?qū)I(yè)能力的要求。因此在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)綜合不同就業(yè)方向的能力要求，不斷調(diào)整課程設(shè)置；學(xué)生也可以明確不同發(fā)展方向上所需具備的專業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷縮小就業(yè)目標(biāo)與自己具備的核心能力之間的差距。

圖2 環(huán)境監(jiān)測(cè)分析就業(yè)方向核心能力分布示意圖

(三)課程結(jié)構(gòu)

規(guī)劃課程路徑圖之前，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建首先需要充分分析專業(yè)特色，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，綜合考慮知識(shí)之間的銜接關(guān)系和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所需課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

確定課程屬性是規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)的前提。環(huán)境科學(xué)是數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科有機(jī)融合交叉而成的學(xué)科體系，涉及到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域。由于環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校要求，本文按照必修課和選修課劃分課程屬性，其中必修課包括通識(shí)教育課、學(xué)科平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，選修課包括通識(shí)選修課、專業(yè)拓展課和學(xué)科拓展課。其中專業(yè)拓展課以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，分為3個(gè)知識(shí)模塊，即監(jiān)測(cè)分析模塊、管理評(píng)價(jià)模塊和污染治理模塊，是為滿足學(xué)生不同就業(yè)意愿和行業(yè)需要而設(shè)置的應(yīng)用型課程。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)核心能力要求和就業(yè)意愿，結(jié)合課程屬性，選擇相應(yīng)的課程，形成適合自己需要的完整的課程結(jié)構(gòu)。

(四)課程路徑圖

圖3 環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程路徑圖

將課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生就業(yè)方向用路徑的方式聯(lián)系起來(lái)就形成了課程路徑圖，其可以直觀地從知識(shí)和發(fā)展的角度勾勒出課程間的聯(lián)系及課程與就業(yè)方向之間的關(guān)系，如圖3。課程路徑圖反映環(huán)境科學(xué)專業(yè)四年所學(xué)習(xí)的全部課程以及課程與課程之間的關(guān)系。該專業(yè)課程劃分為4個(gè)模塊：即通識(shí)教育課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)教育課程、拓展教育課程。通識(shí)教育課程分為通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，其中通識(shí)必修課分為外語(yǔ)、體育、兩課、計(jì)算機(jī)和素質(zhì)教育5個(gè)部分；學(xué)科平臺(tái)課分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)和信息技術(shù)3部分；專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐環(huán)節(jié)；拓展教育課分為專業(yè)拓展課和學(xué)科拓展課，其中專業(yè)拓展課是學(xué)生在高年級(jí)時(shí)按照本專業(yè)凝練的監(jiān)測(cè)分析、管理評(píng)價(jià)和污染治理3個(gè)特色方向，根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)拓展課程。

課程路徑圖讓學(xué)生可以根據(jù)自己就業(yè)意愿，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑；對(duì)于教師而言，則可以根據(jù)課程的分布情況及銜接關(guān)系，更加合理的安排教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)內(nèi)容。

(五)課程時(shí)序圖

根據(jù)課程路徑圖和知識(shí)的銜接關(guān)系，還需要在時(shí)間上對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃安排，即構(gòu)建課程時(shí)序圖。課程時(shí)序圖猶如時(shí)間軸向?qū)W生展示每個(gè)學(xué)期的課程，見圖4。學(xué)生根據(jù)課程時(shí)序圖和課程路徑圖，除了能夠了解不同課程間的相互關(guān)系，還能夠知道每門課程的開設(shè)時(shí)間，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)選擇想要學(xué)習(xí)的課程。

圖4 課程時(shí)序圖

(六)課程分析圖

在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不同課程培養(yǎng)的專業(yè)核心能力有所不同，有些課程傾向于理論分析，有些課程則注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為了更清晰地體現(xiàn)各門課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程分析圖就成為了一種直接、有效的呈現(xiàn)方式。課程分析圖是課程地圖的一個(gè)有機(jī)組成部分，其主要由課程能力指標(biāo)圖和課程學(xué)習(xí)方式圖組成。本文以“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程為例，構(gòu)建了該課程的能力指標(biāo)圖，如圖5所示。由課程能力指標(biāo)圖，使學(xué)生可以結(jié)合就業(yè)方向核心能力要求，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要有針對(duì)性的選擇自己所需的課程，同時(shí)也利于教師不斷調(diào)整自己所教授課程的內(nèi)容，以滿足核心能力培養(yǎng)需要。

圖5 課程能力指標(biāo)圖

三、課程地圖構(gòu)建的思考

雖然課程地圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但課程地圖的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前，在課程地圖的構(gòu)建過(guò)程中，仍存在以下問(wèn)題需要進(jìn)一步思考：一個(gè)理想的課程地圖應(yīng)該能夠讓學(xué)生根據(jù)意愿選擇自己未來(lái)發(fā)展方向，明晰所需的專業(yè)核心能力，能夠根據(jù)課程地圖選擇相應(yīng)的課程模塊，統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和提升自己的專業(yè)能力，即課程地圖應(yīng)該突顯以學(xué)生為本的理念，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)路徑。但是由于目前社會(huì)就業(yè)壓力不斷增大、考研學(xué)生比例不斷升高，課程地圖尚不能很好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑選擇的需求，特別是在就業(yè)崗位和相應(yīng)專業(yè)能力細(xì)化方面，尚不能滿足所有學(xué)生個(gè)體規(guī)劃性化發(fā)展路徑的需求。當(dāng)前所構(gòu)建的課程地圖主要是針對(duì)某個(gè)專業(yè)進(jìn)行的，沒有整合全校課程資源，尚不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程地圖與通識(shí)教育課程地圖有機(jī)融合，無(wú)法形成一個(gè)連貫、層次分明、縱向連接、橫向整合的系統(tǒng)的全校課程地圖，與實(shí)現(xiàn)全校課程地圖的網(wǎng)絡(luò)化還存在很大的差距，需要進(jìn)一步深入探索與實(shí)踐。

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(編輯：楊建肖)

2016-12-23

河北省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：GH171062)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：2015YB14)；河北省高等教育學(xué)會(huì)(編號(hào)：GJXH2015-89)。

李志偉(1975-)，女，河北邯鄲人，碩士，副教授，主要從事環(huán)境保護(hù)方面的教學(xué)與研究工作。

G642

A

1008-6927(2017)03-0096-05