朱國梁

(江蘇省如東高級中學(xué) 226400)

預(yù)設(shè)是備課的開始，是教師對課堂教學(xué)的計劃、設(shè)計和安排。彈性預(yù)設(shè)是指備課時為體現(xiàn)學(xué)生主體地位和鼓勵動態(tài)生成而預(yù)留“彈性時空”，是可以調(diào)整、修正和變化的預(yù)設(shè)。它既明確教學(xué)達(dá)成的大方向，又表現(xiàn)出高度的靈活性。本文結(jié)合高中生物學(xué)實驗談?wù)剰椥灶A(yù)設(shè)的策略。

1 彈性預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備策略

1.1 認(rèn)真做好預(yù)實驗 教師預(yù)實驗可以摸索實驗條件，對實驗器材、方法、步驟進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和完善，對實驗教學(xué)中的設(shè)疑、假設(shè)、方案進(jìn)行反復(fù)推敲和分析，使其富有彈性，靈活多變；可以充分考慮學(xué)生在實驗設(shè)計時可能的想法，實驗操作中可能出現(xiàn)的問題，異?，F(xiàn)象和實驗失敗的可能原因，如何給動態(tài)生成留足時間和空間等。

例如，探究“影響酶活性的條件”實驗教學(xué)前，教師可以從反應(yīng)底物的選取和檢測方法的選擇等角度開展預(yù)實驗(表1)，從而預(yù)設(shè)實驗教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和對策。

表1 探究“影響酶活性的條件”預(yù)實驗現(xiàn)象的分析與生成

1.2 充分把握好學(xué)情 美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教師在備實驗的同時，更應(yīng)該備學(xué)生。不僅要清楚學(xué)生實驗素養(yǎng)的差異，還要了解他們已經(jīng)知道了什么，這是實施彈性預(yù)設(shè)的前提。例如，對于高一新生來講，學(xué)生的探究能力有限，需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師可利用探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗，讓學(xué)生初步熟悉探究活動的基本環(huán)節(jié)。初期多一些剛性預(yù)設(shè)，再在以后的探究實驗中，按環(huán)節(jié)逐步增加彈性預(yù)設(shè)，最后讓學(xué)生自主完成實驗的全程探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.3 整合好教學(xué)資源 教師要充分利用教參資料和信息化手段，搜集整合與實驗相關(guān)的延展性資源，使預(yù)設(shè)更有彈性，也更有效應(yīng)對實驗課堂的偶發(fā)情況，即時生成。

例如，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗的延展性問題整合(表2)。

表2 “檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗的延展性問題

2 彈性預(yù)設(shè)的設(shè)計策略

2.1 預(yù)設(shè)內(nèi)容過程化 傳統(tǒng)生物學(xué)課堂比較重視知識結(jié)論的傳授，而忽視知識形成過程的重演，往往使學(xué)生知其然而不知其所以然。預(yù)設(shè)過程應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，預(yù)設(shè)學(xué)生“學(xué)”的過程，讓教師“導(dǎo)”的預(yù)設(shè)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。彈性預(yù)設(shè)應(yīng)注意在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)方案，在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的成果及時地應(yīng)用到實踐之中，教學(xué)方案在實踐中不斷形成和變化、不斷把教學(xué)引向深入。例如，“達(dá)爾文向光性”實驗的過程化預(yù)設(shè)(表3)。

表3 “達(dá)爾文向光性”實驗的過程化預(yù)設(shè)

2.2 預(yù)設(shè)學(xué)法探究化 傳統(tǒng)生物學(xué)課堂追求學(xué)生“會做題”，重在教師的教法；現(xiàn)代生物學(xué)課堂注重學(xué)生“會思考”，重在學(xué)生的思維。彈性預(yù)設(shè)要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)法的框架，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究的能力。例如，“光合作用的探究歷程”中相關(guān)實驗的探究化預(yù)設(shè)(表4)，教授式預(yù)設(shè)是典型的教教材，是一種接受式教學(xué)，探究化預(yù)設(shè)則是用教材教，是一種體驗式教學(xué)；對學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)劣一目了然。

表4 “光合作用的探究歷程”中相關(guān)實驗的探究化預(yù)設(shè)

2.3 預(yù)設(shè)活動自主化 以學(xué)生的自主活動為目標(biāo)，是彈性預(yù)設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。實驗課程發(fā)揮其最大作用的前提就是讓學(xué)生親自動手、自主探索，這樣才會讓學(xué)生對實驗的過程與現(xiàn)象留有最為深刻的印象，這樣的實驗才是真正有意義的課程。自主化活動設(shè)計需從兩個方面考慮：①學(xué)生是否有能力、是否有興趣參與到活動中來；②教師是否發(fā)揮了引導(dǎo)作用，是否留給學(xué)生思考的空間。

例如，“綠葉中色素的提取和分離”實驗活動自主化設(shè)計舉例(表5)。

表5 “綠葉中色素的提取和分離”實驗活動自主化設(shè)計舉例

2.4 預(yù)設(shè)問題沖突化 “認(rèn)知沖突”是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。這種差距和失衡正是問題生成和知識構(gòu)建的心理動因。彈性預(yù)設(shè)時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過回憶舊知識、層層設(shè)疑等方式引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)問題生成。例如，“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的問題沖突化預(yù)設(shè)(表6)。

表6 “觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的問題沖突化預(yù)設(shè)

3 彈性預(yù)設(shè)的實施策略

3.1 民主教學(xué) 教學(xué)的過程就是對話的過程。在民主平等的對話關(guān)系中，學(xué)生才能自由地發(fā)表對問題的看法。實驗教學(xué)中，教師要保持一份開放的心態(tài)，允許學(xué)生表達(dá)不同的意見，寬容學(xué)生的錯誤，賞識學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對話的欲望。學(xué)生的反饋和追問，需要教師能夠及時進(jìn)行價值判斷，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實現(xiàn)課程目的。教師以民主開放的態(tài)度去指導(dǎo)教學(xué)，就能實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的現(xiàn)場生成，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2 注重引導(dǎo) 彈性預(yù)設(shè)的實施不能忽視教師的主導(dǎo)性。教師要把握好課堂組織權(quán)，充分發(fā)揮“信息重組者”作用，充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。讓學(xué)生圍繞問題展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的探討和質(zhì)疑中加深認(rèn)識；充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，以恰當(dāng)?shù)脑u價性語言點(diǎn)化，或拓寬教學(xué)的內(nèi)容，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或?qū)栴}的引申追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的內(nèi)在矛盾，讓新的問題成為新的課堂的生長點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷拓展和深化。

3.3 及時反思 彈性預(yù)設(shè)是高超的教學(xué)智慧，需要不斷的實踐和反思。反思可以尋找彈性預(yù)設(shè)與實際教學(xué)之間的差距，可以對原有實驗預(yù)案進(jìn)行修改、完善和提高，為以后再教該內(nèi)容提供實踐上的保障，也可為后續(xù)實驗預(yù)案的設(shè)計提供借鑒。經(jīng)過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，教師才會積累豐富的經(jīng)驗，駕馭課堂的能力才會不斷提高。