袁毅紅

(山東省濰坊市濰城區(qū)教科研培訓中心 261011)

1 問題的提出

成功學習的源動力來自于快樂的學習體驗。許多學生在學習生物學知識時，因不注重知識的系統(tǒng)化，所學的知識較零散，影響學業(yè)成績和學習動力。為此，教師可采取有效策略，引導學生參與建構知識框架模型等探究學習過程，構建起科學的多元記憶體系，從而激發(fā)學生的求知欲,強化理解和記憶。

2 解決問題的方式方法

神經(jīng)系統(tǒng)結構和功能的基本單位是神經(jīng)元，大腦將信息儲存在神經(jīng)元突起的分叉上，以分類和關聯(lián)的形式來儲存信息。運用大腦自身的記憶方法來學習，就會學得輕松自如。相關研究表明，長時記憶可分為情景記憶和語義記憶。為此，在教學中可創(chuàng)設生物信息結構圖，包括創(chuàng)新設計和應用環(huán)狀腦圖、問題導引式知識結構圖和生物(學)簡圖，將相關知識編制梳理成環(huán)狀或分支狀，形象、直觀地展示知識間的內在聯(lián)系，再現(xiàn)生動的學習和語義情景，將頭腦中構建的知識框架可視化，豐富學生的認知，強化長時記憶。

2.1 繪制和應用環(huán)形腦圖 環(huán)形腦圖是根據(jù)大腦自身的記憶方法、信息存儲和提取方式，用圓環(huán)狀圖形，將相關知識和圖形，按照一定的線索和知識內在的邏輯關系，編制、梳理、整合和歸類，畫成圓環(huán)狀腦圖，便于學生系統(tǒng)理解和記憶。具體做法如下：① 首先引導學生參照學習目標閱讀教材內容，找出新概念和新知識；②在準備好的白紙中央畫好主題，引導學生將知識點畫成圓環(huán)形，并分成若干區(qū)域，將各主題或分主題用圓環(huán)分枝的方法，按其內在聯(lián)系進行構建，形成初步環(huán)狀腦圖；③引導學生分析新舊概念和知識點的邏輯關系，引導學生嘗試在環(huán)形腦圖中調整并分類擺放好相關聯(lián)的知識點，并將有關概念和知識點附以圖畫；④在后續(xù)學習中，分析環(huán)形腦圖，尋找新知識點與舊腦圖的聯(lián)系，不斷補充完善。隨著學習廣度、深度增加，引導學生將新內容補充到環(huán)形腦圖中，最后編制成完整的環(huán)形腦圖。

例如，針對“被子植物的一生”專題，可先設計手繪環(huán)形腦圖，再用計算機軟件進行修訂(圖1)。環(huán)形腦圖形式簡單，包含的信息量大，且直觀形象，是學生便捷的學習工具。運用好這一工具，可啟發(fā)學生的聯(lián)想和記憶等。

2.2 繪制和應用導引式知識結構圖 繪制導引式知識結構圖就是教師預先設計好某章節(jié)或專題的知識框架，在框架中把相關知識，以關鍵詞、箭頭和填空的形式梳理出來，用問題引導學生完成填空和拓展延伸內容，從而達到系統(tǒng)梳理、歸納、總結和鞏固之目的。

圖1 被子植物的一生

例如，在學習“人類的生殖和發(fā)育過程”這一章時，設計導引式知識結構圖(圖2)。其中在圖中設置問題A：男性和女性生殖系統(tǒng)的主要結構是什么？它們同時屬于哪兩個系統(tǒng)？問題B：受精卵開始分裂的部位：____________。精子和卵細胞中染色體數(shù)目減半和受精作用的意義是什么？問題C：胚胎獲得營養(yǎng)的來源：前期——__________后期——__________。 胚胎發(fā)育的過程：________________。問題D：結合青春期生理和心理的變化特點，談一談你將如何渡過青春期——人生的“黃金時期”？

圖2 人類的生殖和發(fā)育過程導引圖

2.3 繪制和應用生物學簡圖 教師在教學過程中繪制簡畫，形象生動地概述生物的形態(tài)結構和生理特征，使教與學通過互動，達到教學相長,進而激發(fā)學生的求知欲,并強化記憶。

例如，在學習眼球的結構和功能時，板畫“人眼球結構簡圖”，引導學生先自學，完成填圖，再由教師結合眼球模型講解，起到事半功倍的效果。

教師在畫生物簡圖的過程中，可以進行教與學過程的“互動”。教師通過畫、練、講等一系列教學活動，引導學生深入思考，從局部到整體，化繁為簡，真正達到知識的融會貫通。另外，教師適時板畫生物學簡圖，可以捕捉學生的興趣點，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并達到學以致用的目的。

3 小結

在日常教學中，綜合應用生物學信息結構圖，把握知識的主線和脈絡，將抽象而零散的知識點，精心整合關聯(lián)起來，形象直觀地呈現(xiàn)給學生，引導學生從核心概念出發(fā)，構建起知識框架模型，使學生在興趣盎然的學習中進行深度思考，將知識學深學透，形成長時記憶，享受學習的樂趣。