王增敏

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)中國畫教學(xué)中，大部分教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性不高等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，藝術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)也無法得到提升，這對于小學(xué)生的全面發(fā)展有著極其不利的影響，筆者通過對國畫教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的意義進行分析，繼而提出在美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化國畫教學(xué)的策略。

一、國畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義

國畫作為中國傳統(tǒng)文化的精髓、東方藝術(shù)的瑰寶，有著深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，集書、畫、詩于一體，博大精深，學(xué)生在學(xué)習(xí)國畫的過程中，民族自豪感會逐漸增強，國畫不僅畫面具有美感，內(nèi)容也具有深刻的教育意義，例如一些“梅、蘭、竹、菊”的國畫，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到國畫的藝術(shù)，還能透過國畫學(xué)習(xí)到“梅、蘭、竹、菊”的氣節(jié)，在這種氛圍中，學(xué)生的價值觀、人生觀也得到了正確的培養(yǎng)。除此之外，據(jù)相關(guān)資料顯示，如果將國畫教育融入到小學(xué)生美術(shù)教學(xué)之中，學(xué)生未來在國畫造詣和創(chuàng)造上具有很大的優(yōu)勢。因此，在小學(xué)美術(shù)中引入國畫教學(xué)，將小學(xué)生的繪畫才能最大程度激發(fā)出來，對學(xué)校良好藝術(shù)氛圍的創(chuàng)建具有重要意義，學(xué)生在良好的藝術(shù)氛圍之中學(xué)習(xí)、生活，道德情操和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了提高。本文以《竹》為例，對如何在小學(xué)美術(shù)中優(yōu)化國畫教學(xué)課程思路進行詳細的闡述。

二、如何在小學(xué)美術(shù)中優(yōu)化國畫教學(xué)課程

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入

小學(xué)生還處于一個心智快速成長的階段，對于很多東西都沒有準確的判斷力，自我約束力比較弱，學(xué)習(xí)主動性也較差，因此，如果美術(shù)老師在國畫的教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生感覺到枯燥無味，藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能都不能得到提高，而且還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)老師要認識到這種教學(xué)模式的不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)思路，首先就可以從課程導(dǎo)入這方面入手。小學(xué)生沒有接觸過中國畫，更不會用毛筆去繪畫，因此老師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫材料，即毛筆和墨，然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握毛筆繪畫的技巧，先讓學(xué)生在紙上用毛筆寫上“一、二、三”這樣簡單的文字，再讓學(xué)生寫“人”字、“大”字、“天”字等，學(xué)生在寫的過程中，美術(shù)老師也參與到其中，跟著學(xué)生一起玩耍，老師可以讓學(xué)生觀看自己的操作過程，繼而規(guī)范自己的書寫，并且讓學(xué)生自己在動手書寫過程中感受到筆墨的變化。接著，美術(shù)老師讓全體學(xué)生放下手中的筆和墨，帶領(lǐng)學(xué)生觀看課件中的圖片，課件中準備一張“竹影圖”，學(xué)生的眼光這時候肯定都被這張圖片吸引，美術(shù)老師再接著向?qū)W生提問：你們寫的“人”字和“個”字，是不是和這幅圖有些相似的地方？引導(dǎo)學(xué)生將自己先前寫的字和眼前的圖像緊緊結(jié)合起來，老師這時候再引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的聯(lián)想：有個很出名的畫家，心憂天下，有一天晚上想到了百姓所受的疾苦，以及自己坎坷曲折的人生，竟然失眠了，轉(zhuǎn)身看向窗外，結(jié)果看到屋里的墻上在月光的映照下出現(xiàn)搖曳的竹影，然后這位畫家就起床，像我們現(xiàn)在這樣，提起毛筆就繪了一副墨竹圖，你們猜這位畫家是誰。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)自然就能猜到這個人是鄭板橋，美術(shù)老師要趁熱打鐵，趁著學(xué)生熱情未消繼續(xù)追問：鄭板橋一生當(dāng)中畫了無數(shù)的竹子，是因為竹子很容易畫，還是因為竹子對鄭板橋的吸引力太大？通過提出問題，不斷加強學(xué)生對竹子的興趣。接著老師再將事先準備好的真竹子拿出來，讓學(xué)生觀察、觸摸燈，讓學(xué)生親身感受竹子的各個部分，除了剛剛展示的竹葉，還有竹枝和竹竿。最后，等學(xué)生全部感受完真實竹子之后，老師再引入教材內(nèi)容《竹》，對學(xué)生說道：我們已經(jīng)對竹子掌握了這么多，現(xiàn)在就讓我們來欣賞教材中的《竹》，在學(xué)習(xí)之前，我們必須掌握三個問題，一、你從這幅畫中看到了什么樣的內(nèi)容？二、你能否用自己的語言將這幅畫的內(nèi)容描述出來？三、通過這幅畫，你學(xué)到了竹子的什么品質(zhì)？學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會大大提高。

（二）優(yōu)化對于繪畫解讀

小學(xué)生剛剛接觸中國畫，很多地方都不明白，如果美術(shù)老師直接就讓學(xué)生著手去畫，效果不但不理想，還會增加學(xué)生的疑惑，因此，在教學(xué)生繪畫之前，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對畫進行解讀，即解讀畫的程式。畫竹程式有很多的內(nèi)容，有畫面的構(gòu)圖、墨法和筆法等，如同建筑物中的鋼筋、水泥、磚瓦等要素，只有將這個單元物質(zhì)盡數(shù)掌握，才能畫出竹子的神韻。筆法中還包含很多內(nèi)容，中國畫通常都是集詩印、書、畫于一體，因此要掌握這四個部分在畫面上的整體布局，除此之外，還有竹枝、竹竿、竹葉、竹節(jié)和竹枝的程式，內(nèi)容涉及較廣，美術(shù)老師要將這么多的內(nèi)容簡單化，以讓學(xué)生輕松掌握為目標(biāo)，深入淺出了解畫竹的程式。教師可以講解相應(yīng)的繪畫技法，并且進行合理的示范。通過這種從感性到理性的教學(xué)流程，學(xué)生自然而然的了解到了中國化中的美感和技法內(nèi)涵，并且了解的中國化點線面中每秒的輕重緩急、虛實濃淡變化。通過組合和平列這些不同的元素，可以構(gòu)成嶄新的形象，學(xué)生也能獲得樂趣的體驗。

（三）優(yōu)化畫竹子教學(xué)

在解讀完繪畫程式之后，美術(shù)老師就開始帶領(lǐng)學(xué)生正式開始畫竹子，學(xué)生這時候?qū)χ袊嫼椭褡佣加辛艘欢ǖ牧私?，也有了一定的興趣，因此指導(dǎo)起來也就相對簡單一些，但是美術(shù)老師還是要注意，不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要優(yōu)化畫竹子教學(xué)，具體實施步驟如下：1、給小學(xué)生出判斷題：畫竹子是先立竹竿，再在竹竿上畫竹節(jié)，接著在節(jié)外生竹枝，最后竹枝上長竹葉嗎？學(xué)生就會陷入思考之中，等學(xué)生七七八八回答之后，老師再給出答案，告訴這段判斷題正確。2、給學(xué)生出選擇比較題，通過多媒體課件，給學(xué)生展示幾幅竹節(jié)和竹竿的圖片，然后讓學(xué)生選擇哪一幅圖竹竿和竹節(jié)的畫法正確，學(xué)生會踴躍參與到課堂之中，等學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回答完之后，美術(shù)老師再給出答案，然后就著正確的那幅圖給學(xué)生講解竹竿和竹節(jié)的正確畫法，竹竿的筆法不能用大骨頭，而應(yīng)當(dāng)使用中鋒，墨法要淡，穩(wěn)中求圓，而竹節(jié)要濃墨中鋒，下抱“八”字，上抱“乙”字，老師在這時候可以適當(dāng)板書，給學(xué)生演示一番。3、再出判斷題，給學(xué)生展示幾幅竹竿組合的畫法，讓學(xué)生判斷出哪種畫法是正確的。學(xué)生選出最喜歡的圖片之后，美術(shù)老師要對學(xué)生再次進行引導(dǎo)，問學(xué)生為什么不選擇另外幾幅，學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己覺得畫中“竹竿組合”的別扭之處，老師要鼓勵學(xué)生敢于說出自己的所思所想，等學(xué)生發(fā)言結(jié)束，老師再給出正確答案，就著正確的竹竿組合圖，告訴學(xué)生畫竹竿組合的時候，要注意虛實、疏密、濃淡和粗細的變化，再引用一些生活實例，例如搖籃曲等，讓學(xué)生通過搖籃曲感受到另外幾幅錯誤畫法的錯誤之處，并且老師可以利用音樂的節(jié)奏感讓學(xué)生更加熟悉和掌握竹竿濃淡疏密的變化，讓整幅圖畫都能展現(xiàn)出一種畫面的節(jié)奏感，讓人在欣賞中感受到美的享受。4、再利用判斷題，通過多媒體課件給學(xué)生展示出幾幅竹枝的圖畫，讓學(xué)生判斷出哪一幅圖正確，學(xué)生給出答案之后，美術(shù)老師再引導(dǎo)學(xué)生對竹枝畫法進行分析，讓學(xué)生了解到竹枝生長的基本常識：竹枝是從竹竿上的竹節(jié)上長出來的，并不是一根竹竿任何地方都能長竹枝，并且竹枝的生長方向是同一個方向，并不像其他樹木枝條那樣左右都出枝，竹竿的上面，通常是從左邊出枝，竹竿的下面，通常是從右邊出枝，并且竹枝是互生而不是對生。學(xué)生掌握了這些基本常識之后，就不會再犯一些低級的錯誤。5、再給學(xué)生出選擇比較題，讓學(xué)生從多媒體課件中展示的幾幅竹葉圖中選出正確的竹葉圖，學(xué)生選出圖片之后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生掌握竹葉的筆法和墨法，首先從單片竹葉講起，讓學(xué)生了解，竹葉的畫法應(yīng)當(dāng)使用中鋒和淡墨，筆尖沾上一點濃墨，按下去的時候是實，收筆時要虛，墨色要呈現(xiàn)出深淺的變化。接著老師給學(xué)生展示鄭板橋的《托跟亂巖圖》，讓學(xué)生觀察畫中竹葉的組合，然后向?qū)W生提問：這幅圖中的竹葉像不像我們剛剛寫的“人”字，加深學(xué)生的印象，然后再引出竹葉組合的程式，讓學(xué)生掌握竹葉組合的畫法。6、最后一點，通過多媒體課件給學(xué)生展示幾幅作品，讓學(xué)生大致了解“詩、畫、書、印”在國畫中的大致布局形式，讓學(xué)生能夠?qū)Υ笾碌母窬至巳挥谛亍?/p>

經(jīng)過中國畫課程教學(xué)，學(xué)生感受到了中國化宣紙、墨汁以及毛筆的特點。學(xué)生在繪畫實踐中了解了水墨的特征，并且在游戲、探索、討論以及體驗中認識到了中國化的樂趣以及美感，增強了民族自豪感。教師需要為學(xué)生提供必要的情境，讓學(xué)生逐漸的發(fā)展創(chuàng)新精神以及文化藝術(shù)素質(zhì)。

綜上所述，通過深入淺出的引導(dǎo)，教師在對竹子繪畫的步驟解讀之中，利用判斷和比較選擇等教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生掌握到竹竿、竹枝、竹節(jié)、竹葉等正確的畫法，還能讓學(xué)生在看到錯誤的圖片之后加深印象，避免了自己以后也會犯這樣的錯誤，小學(xué)生在這樣的優(yōu)化教學(xué)中，很容易就對中國畫上手，藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能都能得到有效提高。

（象山縣文峰學(xué)校 浙江寧波）