李勤富

(玉環(huán)縣陳嶼中學(xué)，浙江 臺(tái)州 317604)

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基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度審視教學(xué)設(shè)計(jì)

李勤富

(玉環(huán)縣陳嶼中學(xué)，浙江 臺(tái)州 317604)

教學(xué)設(shè)計(jì)可以基于多種理由，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是核心.文章以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度重新審視一些原先認(rèn)為成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一些做法不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)起到反作用.主要體現(xiàn)在追求熱鬧而忽視思考、混淆科學(xué)概念、問題設(shè)計(jì)脫離實(shí)際、素材提供不恰當(dāng)、不恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比五個(gè)方面，這些問題在實(shí)際教學(xué)中存在而并未引起教師的足夠重視，有必要將其提出.

教學(xué)設(shè)計(jì);不足;學(xué)生發(fā)展

教師對(duì)課堂非常關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)上費(fèi)盡心思，傾其所能，目的是為了給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.但有時(shí)教師為了使自己的課堂能夠出彩，顯得與眾不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更多地關(guān)注了形式上的力求新穎，而忽略了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一核心目標(biāo)，花了許多的功夫，卻偏離了原本的教學(xué)目標(biāo).這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)造成了負(fù)面的影響.

一、追求熱鬧而忽視思考

評(píng)價(jià)一堂課好差的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂氣氛，因?yàn)檫@是聽課者最能直接感受到的，學(xué)生和老師體驗(yàn)最深，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)想出各種方法使課堂顯得熱鬧.通過調(diào)節(jié)上課的氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本來是一件好事，但在很多時(shí)候，往往變成為熱鬧而熱鬧，脫離了教學(xué)的本來目的，在一片笑聲和嘈雜聲中，學(xué)生失去了應(yīng)有的思考.

案例1 力的存在的教學(xué)

在講述力的作用效果力能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，教師為烘托教學(xué)氣氛，組織學(xué)生做游戲：拋氣球比賽.全班學(xué)生按小組進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生用手拍氣球從第一排傳到最后一排，又傳回到第一排.比賽看哪一組氣球傳遞得最快.

學(xué)生完成比賽后，教師提問：氣球?yàn)槭裁磿?huì)在空中飛來飛去呢？

這個(gè)設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生能在活動(dòng)中體驗(yàn)到力，并思考力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響問題，同時(shí)營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中.但事實(shí)上這種活動(dòng)表面上很熱鬧，但課堂上卻亂成一團(tuán)，學(xué)生只關(guān)注于如何玩，只關(guān)心怎樣在游戲中獲勝，而不會(huì)去想更深層次的科學(xué)問題.

學(xué)生的思考往往需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，學(xué)生需要有一個(gè)思考的氛圍.事實(shí)上在上面的教學(xué)中只要呈現(xiàn)不常見的事物，或是揭示出常見但沒注意到的關(guān)鍵點(diǎn)就能很好地引起思考.例如可以做一個(gè)氣球火箭實(shí)驗(yàn)或是將氣球吹大后松手氣球就飛出去了.然后提問氣球火箭或氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？力有什么作用呢？從而引發(fā)學(xué)生的思考.這就避免了前面那種只為表面熱鬧的情況發(fā)生，而是以學(xué)生的思考作為著力點(diǎn).

二、混淆科學(xué)概念

科學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，許多的科學(xué)概念可以跟生活、文學(xué)作品等建立相應(yīng)的聯(lián)系.在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師也非常喜歡從這一角度入手，將概念形象化，生活化，使課堂更加豐富多彩.學(xué)生也可從較為熟悉的事物進(jìn)行過渡或是從另一個(gè)角度來看待問題.這是一種非常好的處理方式，但教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有注意到科學(xué)中的概念與生活的說法所指的內(nèi)容是不完全一致.它們往往會(huì)存在著聯(lián)系，但本質(zhì)上存在著區(qū)別，在具體指向上也有不同的.

案例2 光的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)“光的直線傳播”課題時(shí)，為了將學(xué)生引入對(duì)光的知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的教師作了如下的設(shè)計(jì)：

師：(出示太陽、電燈、蠟燭的圖片，如圖1)：這三幅圖中都有什么？

生：都有光.

師：是的，從三幅圖片中我們都看到了光.我們今天開始學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識(shí).

上面的教學(xué)設(shè)計(jì)如果仔細(xì)推敲，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師出示的圖片是光源，而學(xué)生回答的是光線.教師對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，事實(shí)上教師就將科學(xué)中的光源和光線兩個(gè)概念混在一起了，而這兩個(gè)概念在科學(xué)教學(xué)中是要進(jìn)行區(qū)分的，不然就會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為是一個(gè)概念.因此，教師在引入時(shí)出示的圖片不應(yīng)當(dāng)是光源的圖片，而應(yīng)當(dāng)是光線的圖片，如圖2.

此類設(shè)計(jì)問題往往出現(xiàn)在相同的詞或是意義極為相近的詞，在平常生活中因?yàn)闆]有必要嚴(yán)格的區(qū)分而將它們混合使用，但在科學(xué)教學(xué)中必須嚴(yán)格地加以區(qū)分.如果教師對(duì)這點(diǎn)關(guān)注不夠，就容易犯這樣的錯(cuò)誤，而教師本人卻沒有意識(shí)到，使教學(xué)失去了應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性.

三、問題設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

在問題的設(shè)計(jì)上，教師會(huì)千方百計(jì)地與生活相聯(lián)系，從生活場(chǎng)景中提出問題.但有些問題不是來自于生活實(shí)際，而是根據(jù)自身的教學(xué)需要設(shè)計(jì)出現(xiàn)的，就會(huì)出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)生活的情況，失去了真實(shí)性，失去了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.

案例3 蒸發(fā)知識(shí)的教學(xué)

在完成蒸發(fā)相關(guān)知識(shí)教學(xué)后，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，教師拋出這樣一個(gè)問題：家里有一罐可樂、電風(fēng)扇和毛巾，如何才能喝到冰涼的可樂？

學(xué)生按照所學(xué)的知識(shí)來回答：用毛巾浸水，包在可樂罐的外面，用電風(fēng)扇吹，這樣可以加快蒸發(fā)，而蒸發(fā)有致冷作用，從而使可樂溫度降低，就能喝到冰涼的可樂了.教師對(duì)學(xué)生的回答非常的滿意.

但在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況嗎？家里有冰箱，直接放進(jìn)去就可以了.一個(gè)問題的好壞跟這個(gè)問題所處的情境密切相關(guān)，如果教師設(shè)置一個(gè)野外火熱的情境而提出這個(gè)問題，問題就具有真實(shí)性和合理性.這也可以看出要讓脫離生活的問題變得真實(shí)可信并不難，缺少的只是教師對(duì)于這個(gè)問題的關(guān)注，是否重視這個(gè)問題的存在.

四、素材提供不恰當(dāng)

課堂上教師在設(shè)計(jì)時(shí)非常注重學(xué)生對(duì)問題的分析歸納，并為此提供了大量的素材.但在很多時(shí)候教師所提供素材不具有典型性，其素材并不能揭示問題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，只是與這類問題有關(guān)聯(lián).教師因有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備能迅速看出，而學(xué)生因其知識(shí)結(jié)構(gòu)問題無法找到關(guān)鍵點(diǎn)，從而使學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)受到影響.

案例4 動(dòng)能和勢(shì)能的教學(xué)

在教學(xué)動(dòng)能和勢(shì)能知識(shí)時(shí)，為了引出能量，作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

出示圖片：行駛中的汽車，水庫里滿滿的水.(如圖3)

教師提問：這些物體都具有能量嗎？

學(xué)生：有.

教師：對(duì)，這些物體具有能量.

教師設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生從圖片中得出物體具有能量，從而引出下面的教學(xué).但從提供的照片上看，學(xué)生無法感知能量的存在.能量無法用眼睛看到，只能通過作用于其他物體后感知到.但所提供的圖片是沒有作用效果的，就不能知道是否有能量存在.學(xué)生的回答不是其真正意識(shí)到能量的存在，只是一種對(duì)教師提問的附和.教師能得出物體具有能量的結(jié)論是因?yàn)橛兄R(shí)基礎(chǔ)，知道運(yùn)動(dòng)的物體和被舉高的物體具有能量，而這些知識(shí)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，沒有了這些儲(chǔ)備的知識(shí)，學(xué)生是無法真正理解這些物體是具有能量的.在教學(xué)中為說明水具有能量應(yīng)當(dāng)提供如圖4所示的洪水沖毀橋梁，而不是平靜的水庫.

五、不恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比

對(duì)比可以給學(xué)生較強(qiáng)的體驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師是經(jīng)常運(yùn)用的.但有些對(duì)比前后情況是不同的，教師卻未能注意到細(xì)節(jié)處的變化而直接呈現(xiàn)出來，雖然知識(shí)結(jié)論得出了，卻背于科學(xué)本質(zhì)，失去了科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性.

案例5 動(dòng)能知識(shí)的教學(xué)

在完成動(dòng)能和勢(shì)能分類的教學(xué)后，教師提出動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)的問題，要求學(xué)生結(jié)合生活事例來講.學(xué)生舉例后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充.

例1：同一輛車，在市區(qū)里開發(fā)生車禍時(shí)車外殼只是凹陷一點(diǎn)，而在高速公路上就整個(gè)變形了，說明動(dòng)能大小與速度有關(guān).

例2：聽說過西紅柿“大戰(zhàn)”，卻沒聽過鐵球大戰(zhàn)，說明了動(dòng)能大小與質(zhì)量有關(guān).

教師通過上面的分析，得出動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān).

但在這里例2的對(duì)比是有問題的.西紅柿與鐵球兩者除了質(zhì)量大小因素不同之外，其表面的硬度也是不同的.事實(shí)上你可以西紅柿砸人，卻不能用質(zhì)量與西紅柿一樣的鐵球砸人.能否用來作為大戰(zhàn)的武器而不傷人，還有一關(guān)鍵因素是表面的硬度，甚至超過質(zhì)量因素.由于教師忽視了這點(diǎn)細(xì)節(jié)處的不同，使學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上得出結(jié)論.

以上的五種情況在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在，將這些問題提出，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)中避免這些偏差，會(huì)使教學(xué)更加的有效，更能潛移默化地影響學(xué)生，同時(shí)也能提高教師的自身專業(yè)修養(yǎng).

[1]劉路.公開課中普遍存在的問題[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(24).

[2]張瓊.培養(yǎng)實(shí)踐能力:知識(shí)教學(xué)的應(yīng)然取向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2011(01).

[3]秦芳.科學(xué)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革研究[D].上海師范大學(xué),2011.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

李勤富(1977.8-)，男，漢族，浙江玉環(huán)人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，科學(xué)教育，從事基礎(chǔ)教育(初中)研究.

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