丁曉茜，姜雪鳳，張利國

(大連民族大學 大學生心理健康教育與發(fā)展中心，遼寧 大連 116605)

遼寧省民族院校新生心理健康狀況及影響因素的方差分析

丁曉茜，姜雪鳳，張利國

(大連民族大學 大學生心理健康教育與發(fā)展中心，遼寧 大連 116605)

采用癥狀自評量表對遼寧民族院校的3 795名新生進行心理健康調查，發(fā)現(xiàn)有15.5%的新生存在較為明顯的心理問題。大部分新生雖然會有一些消極反應，但仍屬于正常范圍。采用方差分析的方法，對影響新生心理健康狀況的多個因素進行分析發(fā)現(xiàn)，新生心理健康狀況在生源地、家庭氛圍、家庭結構和學科類型方面存在顯著差異。

少數(shù)民族大學新生；心理健康；方差分析

研究發(fā)現(xiàn), 約有 10%～30% 的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對等方面。因心理障礙等問題而退學的學生占退學總人數(shù)的30%～60%[1,2]。大學新生是一個特殊群體，經歷小學、中學的基礎教育到一種專業(yè)化學習階段，不僅面臨著身份的轉變，同時面臨著學習方式、生活環(huán)境的變化；不僅面臨著交往群體的變化，同時面臨著各種社會比較。因此，大學新生的心理健康歷年來備受各級各類高校和學者們的關注。王河[3]，肖圣龍和孟秀紅[4]研究發(fā)現(xiàn)大一新生的心理健康水平低于非大一學生。實際上，大一新生釋放了高中階段的升學壓力，又還未面臨就業(yè)壓力，他們的心理健康水平應高于非大一學生，出現(xiàn)心理健康水平低于非大一學生的現(xiàn)象，表明有更多其他獨特因素影響大一新生心理健康，如自身的家庭環(huán)境等因素。但在以往的研究中，并沒有對這些因素的影響進行分析。

一、研究方法

1. 研究對象

大連民族大學作為遼寧省惟一一所民族院校，在該校2015級采集3 795名大一學生樣本(少數(shù)民族學生1 807名，漢族學生1 988名；1 566男，2 229女；平均年齡19.4歲，SD為0.96)。

2. 研究變量

自變量：家庭環(huán)境(包括獨生子女、家庭月收入、來源地、家庭氛圍、家庭結構)、學科類型。因變量：SCL-90得分。

3. 研究工具

(1) 癥狀自評量表(SCL-90)[5]。該量表為目前國內外廣泛應用的心理健康評定工具，適用于16歲人群。具有容量大、反映癥狀豐富、更能準確刻畫被試的自覺癥狀等優(yōu)點。它能測試到較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有所涉及。經過修訂，有可靠的信度和效度。SCL-90 在正常人群中使用，總量表的同質性信度為0.97，各分量表的同質性信度在0.69 以上，重測信度大于0.7，每個條目與總分的相關系數(shù)大于0.36，顯著性水平達到0.0001。劉恒等已于2004年建立中國中學生SCL-90常模參照樣本[2]。該量表包括90個條目，可得到受測學生10個方面的情況(軀體化、強迫、人際敏感、抑郁癥狀、焦慮癥狀、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和附加其他項)。癥狀嚴重程度采用1-5級評分，分值越高表明個體心理健康水平越低。本研究采用心理健康總癥狀指數(shù)，即90個題目的總分作為青少年心理健康總體水平的指標。以SCL-90總分>160或以因子分≥2為檢出標準，得分越高表明癥狀越嚴重。

(2) 自編社會學調查問卷。該問卷包括5個條目，編制方法和計分情況如下。

①獨生子女。讓被試回答是否為獨生子女，分為是獨生子女、非獨生子女兩種。

②家庭月收入。讓被試回答是家庭月收入水平，由高到低共分為25 000元以上、10 000～25 000元、5 000～10 000元、2 000～5 000元、1 500～2 000元、500～1 500元、500元以下七種。

③來源地。讓被試回答家庭來源地類型，分為邊遠、農村、小城鎮(zhèn)、中等城市、大城市五種。

④家庭氛圍。讓被試回答家庭氛圍類型，分為和諧、冷淡、爭吵、暴力、溺愛五種。

⑤家庭結構。讓被試回答家庭結構類型，分為普通、多代、離異、單亡、雙亡五種。

二、研究結果

1.大一新生SCL-90量表測試結果

以SCL-90總分>160為檢出標準，遼寧民族院校3 795名大一新生中有587名新生存在心理健康問題，占全校受測大一新生的15.5%；以因子分≥2作為檢出標準，遼寧民族院?？赡芴幱谛睦碚系K邊緣的大一新生人數(shù)以及該因子人數(shù)占大一新生的百分比，見表1。

表1 SCL-90單因子為輕度至極重度受測結果表

由表1可見，遼寧民族院校大一新生中學生的心理問題集中反映在強迫癥狀、人際關系、偏執(zhí)、抑郁和焦慮等方面。

2.大一新生心理健康基本狀況及差異

表2 SCL-90總分的描述統(tǒng)計表

續(xù)表2 SCL-90總分的描述統(tǒng)計表

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

由表2可見，大一新生在SCL-90量表得分中，非獨生子女與獨生子女學生的SCL-90總分差異不顯著；家庭月收入的SCL-90總分的方差分析的主效應不顯著，但家庭月收入500元以下的學生的總分平均分略高。

除此之外，因變量SCL-90總分在自變量來源地、家庭氛圍、家庭結構和學科類型上的方差分析結果顯示，主效應均顯著。

因此，針對主效應顯著的變量進行事后檢驗。

首先，如圖1顯示，家庭來源地在農村的大一新生和在小城鎮(zhèn)的大一新生SCL-90總分均顯著高于中等城市大一新生。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

第二，如圖2顯示，家庭氛圍和諧的大一新生SCL-90總分顯著低于家庭氛圍冷淡和爭吵的。家庭氛圍暴力的大一新生SCL-90總分顯著低于家庭氛圍爭吵的。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

第三，如圖3顯示，家庭結構離異的大一新生SCL-90總分均顯著高于普通、多代和單亡家庭。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

第四，如圖4顯示，文科的大一新生SCL-90總分顯著高于理科大一新生。

注: *表示 p<0.05, **表示p<0.01。

三、討 論

1.遼寧省民族院校大一新生心理健康狀況總體良好，部分學生值得關注

與其他同類研究相比[6]，遼寧民族院校2015級有15.5%的新生存在較為明顯的心理問題，大部分新生雖然會有一些消極反應，但仍屬于正常范圍。新生中心理問題表現(xiàn)較多的前四位為強迫癥狀(28.42%)、人際關系(18.98%)、偏執(zhí)(12.67%)、抑郁(10.8%)和焦慮(10.68%)方面，消極情緒狀況與普通院校新生心理健康狀況類似。以往研究采用 SCL-90(癥狀自評量表)對某所地方院校的 1489 名新生進行集體施測，結果90后新生整體的心理健康水平要低于全國常模的心理健康水平[7]，這提示無論是民族院校還是非民族院校，大一新生可能剛經歷過高中以及高考的壓力，整體健康水平值得關注。建議建立新生心理健康檔案，對于存在嚴重問題的學生提供個案輔導，努力提高 90 后大學生的心理健康水平。

2.新生心理健康狀況個體差異明顯，影響其心理健康水平的因素多樣

與張櫻櫻和童輝杰[8]以及張婉奇等[9]研究結果一致，本研究結果顯示獨生子女、家庭經濟等因素對新生的心理健康影響不顯著。

生源地差異。2008年田秀榮研究發(fā)現(xiàn)，農村生源大學生心理問題高于城鎮(zhèn)生源大學生[10]。然而本研究發(fā)現(xiàn)，家庭來源地在小城鎮(zhèn)的新生總體心理問題較高于邊遠地區(qū)和農村的新生。這種變化也許意味著當今城鎮(zhèn)化飛速發(fā)展的過程中，小城鎮(zhèn)的新生心理素質相比以往不穩(wěn)定，可能更易于出現(xiàn)人際關系敏感、焦慮等問題。本研究發(fā)現(xiàn)邊遠地區(qū)和農村新生與城市新生差異不顯著。該結果與2009年陳菊珍研究結果一致，城鄉(xiāng)學生心理問題不存在顯著差異[11]。

家庭氛圍和家庭結構差異。家庭環(huán)境中良好的心理氛圍有利于心理健康，而不良的心理氛圍不利于心理健康[12]。懲罰、嚴厲、拒絕、否認的養(yǎng)育方式與青少年的焦慮、孤獨、身體癥狀、沖動等心理問題呈顯著的正相關[13]。這種顯著差異在本研究中也得到了證實。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍和諧的新生心理問題顯著低于家庭氛圍冷淡和爭吵的新生。張茂運、何光偉和劉瓊研究表明，特殊家庭結構(失去單親或雙親的大學生)大學生心理健康狀況遠比正常大學生的心理健康狀況差，90.91 %可能存在心理問題[14]。本研究也發(fā)現(xiàn)了類似結果，家庭結構離異的新生心理問題顯著高于普通、多代家庭；家庭結構單亡的大一新生心理問題顯著高于離異家庭。

學科類型差異。以往研究發(fā)現(xiàn)學科類型不同的新生存在心理健康水平的差異。曾凡敏通過SCL-90對西南某大學新生進行調查后發(fā)現(xiàn)，大學新生心理健康存在文理科間的差異[15]。肖昊醒和孫瑩瑩同樣使用SCL-90對吉林師范大學2005級新生心理健康狀況的調查發(fā)現(xiàn)，大學新生心理健康水平存在文理科之間的差異[16]。本研究也發(fā)現(xiàn)類似結果，本校文科的新生心理問題顯著高于理科新生。

四、對后續(xù)工作的建議

1.以測評結果為依據(jù)，有針對性、分層次地及時開展有效的后期排查和干預

一方面，重點關注心理普查篩選出的一些新生。第一，心理健康教育中心與這部分新生所在學院的輔導員及時有效溝通，指導他們深入了解這些新生的具體情況并做相應干預。第二，對于觀測到的可能心理問題比較嚴重的新生，可分期分批約談，并根據(jù)具體情況跟蹤隨訪。

另一方面，當前心理健康狀況良好并不意味著沒有問題或不需要指導。新生廣泛地存在著學業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)等方面的困惑，學校心理咨詢中心和各學院需要就這些共性的問題積極組織開展專業(yè)思想教育、專題講座、主題班會、新老生座談會等活動，積極加強引導教育。

2.充分發(fā)揮輔導員在心理健康教育中的重要作用

輔導員是做好大學生心理健康工作的重要力量。第一，輔導員應加強對新生心理健康意識的培養(yǎng)，如鼓勵學生選修心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，積極參加各類心理健康宣傳教育活動，了解心理健康基本常識，掌握一些調節(jié)情緒、人際交往的技能和方法。第二，輔導員在心理健康教育工作中要準確定位，找準方法。不僅對那些經濟困難、學習吃力、行為異常、性格孤僻的新生給予特別關注，對一般的新生也要加強了解和關注，努力做到讓每一個學生遇到問題時都能想到向老師求助，使教師成為學生的良師益友。

3.營造人人關注心理健康、全員育人的良好校園文化氛圍

從生命教育的視野審視心理健康教育。關懷生命、關注生命發(fā)展、提升生命品質不單是心理健康教育教師的工作，而是所有教育工作者及其社會教育力量的共同任務。應整合社會資源，充分發(fā)揮各部門、各機構的協(xié)同作用，使得每一個生命都能得到溫暖的人文關懷和體貼呵護。

[1] REIFLER C B. Epidemiologic aspects of college mental health [J]. Journal of American College Health Association, 1971(19):159-164.

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[3] 王河．某工科院校大學生心理健康狀況及調適對策[J]．中國學校衛(wèi)生，2005 (7):583-584．

[4] 肖圣龍，孟秀紅．不同時期醫(yī)學生心理健康狀態(tài)的對比分析[J]．中國學校衛(wèi)生，2001 (3):209-210．

[5] 陳昌惠．癥狀自評量表(Symptom Checklist 90，SCL-90)心理衛(wèi)生評定量表手冊[J]．中國心理衛(wèi)生雜志，1999(29)：31-35．

[6] 陳明琴．大學新生心理健康狀況調查[J]．貴州民族學院學報(哲社版)，2011(5):199-202．

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(責任編輯 王莉)

Mental Health of the Freshmen in Ethnic Universities of Liaoning Province and the Variance Analysis of the Influencing Factors

DING Xiao-qian，JIANG Xue-feng，ZHANG Li-guo

(Center for Mental Health Education and Development, Dalian Minzu University，Dalian Liaoning 116605，China)

By using self-reporting inventory, the mental health of 3 795 freshmen in Liaoning ethnic minority universities is investigated. The result shows that more than 15.5% freshmen have obvious psychological problems. Most freshmen have some negative reactions, but they are still within the normal range. Based on variance analysis, this paper analyzes the factors that affect the mental health of the students. It is found out that significant differences exist in the mental health of the freshmen which may result from the sources of the students, the atmosphere of the students’ families, the structure of their family, and the types of subjects.

freshmen in minority nationality universities；mental health；analysis of variance

2017- 03 -06；最后

2017- 03- 07

國家民委民族院校大學生思想政治教育研究基地攻關研究項目(2015-GDZB-204)；國家民委民族院校學生思政教育研究基地攻關研究項目(2016-GDZB-206)；大連民族大學青年科研基金項目。

丁曉茜(1983-)，女，回族，遼寧沈陽人，講師，博士，主要從事大學生心理健康教育與研究工作。

2096-1383(2017)04-0420-05

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