劉曉東，宋金淼，宋玉濤，吳 萌

(大連民族大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，遼寧 大連 116650)

民族地區(qū)教育信息化建設(shè)水平分析與評(píng)估
——基于貴州銅仁市部分縣區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查

劉曉東，宋金淼，宋玉濤，吳 萌

(大連民族大學(xué) 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，遼寧 大連 116650)

闡述了基于層次分析法的民族地區(qū)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程，并在此模型下制定多角色調(diào)查問(wèn)卷。在對(duì)貴州省銅仁市4個(gè)區(qū)縣實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)其教育信息化建設(shè)情況進(jìn)行比較研究，指出其建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并提出針對(duì)民族地區(qū)特點(diǎn)的未來(lái)發(fā)展建議和意見(jiàn)。

民族地區(qū)；民族教育信息化；層次分析法

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然要求與之配套的教育與信息技術(shù)，貴州在西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略指導(dǎo)下經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展迅速， 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大浪潮推動(dòng)，貴州省各民族地區(qū)產(chǎn)生了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育信息化是培養(yǎng)全面信息化人才的必由之路，是占領(lǐng)未來(lái)發(fā)展新高地的動(dòng)力源泉。2012年，國(guó)家教育部出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，這是國(guó)家從全國(guó)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各個(gè)區(qū)域現(xiàn)狀，從經(jīng)濟(jì)投入、教育產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)建設(shè)等多方面多角度提出的政策性支持。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中國(guó)教育提出現(xiàn)實(shí)要求：加快教育信息化進(jìn)程是未來(lái)發(fā)展教育的保障措施，加快教育信息化建設(shè)，尤其重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距[1]。銅仁市位于貴州省東北部，地處武陵山脈中部，是一個(gè)多民族聚居的城市，包括土家、漢、苗、侗、仡佬等29個(gè)民族，少數(shù)民族占地區(qū)總?cè)丝诘?0.45%，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，民族教育信息化水平亟待提高，尤其是周邊偏遠(yuǎn)區(qū)縣的教育發(fā)展程度嚴(yán)重落后于全國(guó)平均水平。為解決上述問(wèn)題就必須對(duì)現(xiàn)階段民族教育信息化進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有的放矢,逐一解決，最終促進(jìn)民族地區(qū)區(qū)域教育發(fā)展。

一、民族教育信息化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型建立

指標(biāo)體系由若干個(gè)相關(guān)的指標(biāo)組成，并非簡(jiǎn)單的隨意組合或者簡(jiǎn)單堆疊，必須遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、綜合性和層次性等原則，通常表現(xiàn)為遞階層次關(guān)系。遞階層次模型將指標(biāo)體系抽象成若干個(gè)組，劃分不同上下層級(jí)結(jié)構(gòu)，最頂層作為體系結(jié)構(gòu)的目標(biāo)層，由上層逐漸向下分解，上下兩層對(duì)象存在一對(duì)多的結(jié)構(gòu)關(guān)系。筆者根據(jù)文獻(xiàn)[2-4]研究成果并經(jīng)過(guò)自己的分析與綜合，將民族地區(qū)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系歸納為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)2級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型如圖1。

圖1 指標(biāo)模型結(jié)構(gòu)

2.指標(biāo)權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)模型建立

本文利用層次分析法[5]確定指標(biāo)權(quán)重，旨在評(píng)價(jià)教育信息化中各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)重要程度?；驹硎菍⑴c決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，最終完成定量與定性分析。其基本步驟是：建立遞階層次結(jié)構(gòu)，采用Saaty T·L提出的“1～9 比率標(biāo)度法”，見(jiàn)表1，設(shè)計(jì)專(zhuān)家指標(biāo)問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家判定不同指標(biāo)間重要性比較結(jié)果，并進(jìn)行層次單排序與一致性檢驗(yàn)。在yaahp10.3軟件下，構(gòu)建1個(gè)目標(biāo)層和6個(gè)準(zhǔn)則層共27個(gè)判斷矩陣，當(dāng)判斷矩陣隨機(jī)一致性比率CR=CIRI<0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性，否則調(diào)整判斷矩陣。最終確定各準(zhǔn)則層及指標(biāo)層權(quán)重，見(jiàn)表2。

表1 1-9比例標(biāo)度表

表2 民族地區(qū)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

二、調(diào)查方案

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在民族地區(qū)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，遵循問(wèn)卷設(shè)計(jì)主體相關(guān)原則，題目選擇與設(shè)計(jì)嚴(yán)格圍繞民族教育信息化各項(xiàng)指標(biāo)，每個(gè)題目力求簡(jiǎn)潔而不含糊、具體而不繁雜，每個(gè)題目只涉及一個(gè)問(wèn)題，不能兼問(wèn)。根據(jù)調(diào)查者身份不同設(shè)計(jì)教育管理者、學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)5種問(wèn)卷，其覆蓋教育信息化相關(guān)行業(yè)不同身份，涉及范圍廣、調(diào)查針對(duì)性明確。研究問(wèn)題依據(jù)民族教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定，細(xì)分各自相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)卷初稿經(jīng)過(guò)信息化建設(shè)專(zhuān)家反復(fù)研究審閱并進(jìn)行小范圍測(cè)試，最后結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)反復(fù)修改定稿。

2.調(diào)研方法及抽樣

本次調(diào)研覆蓋貴州省銅仁市碧江區(qū)、江口縣、石阡縣、印江土家族苗族自治縣4個(gè)縣(區(qū))，調(diào)查方式采取多種問(wèn)卷形式相結(jié)合方法，具體分為實(shí)地發(fā)放式、郵寄式、人員訪(fǎng)問(wèn)式、電話(huà)和互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)式。最終統(tǒng)計(jì)整理得到樣本1044 份，其中實(shí)地發(fā)放式問(wèn)卷743份，調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的中小學(xué)一線(xiàn)教師、不同年級(jí)的大學(xué)生和中小學(xué)生；郵件式問(wèn)卷70份和人員訪(fǎng)問(wèn)式問(wèn)卷45份，調(diào)查對(duì)象為地方教育部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)和教育信息化部門(mén)工作人員，內(nèi)容涉及教育信息化建設(shè)現(xiàn)階段定量指標(biāo)和建設(shè)方案目標(biāo)；電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)43人次，涉及隨機(jī)抽樣的部分學(xué)生家長(zhǎng)，內(nèi)容主要針對(duì)當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)情況的評(píng)價(jià)和建議；截止2016年12月互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷已提交數(shù)量143份，此次互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷采用開(kāi)放式平臺(tái)形式，調(diào)查者不受職業(yè)限制、不記名、不受時(shí)間，空間限制，相對(duì)而言更容易獲得滿(mǎn)意的答案。

調(diào)研對(duì)象所在單位覆蓋銅仁市區(qū)縣地方教育局4所、高等教育學(xué)校1所、高中4所、初中6所、小學(xué)7所。調(diào)研對(duì)象分布情況：大學(xué)生占11.78%，中小學(xué)人數(shù)占50.1%，一線(xiàn)教師占13.4%，教育管理人員及家長(zhǎng)占11.02%，網(wǎng)絡(luò)參與人數(shù)占13.7%。中小學(xué)生年級(jí)分布均勻采樣，由于各種學(xué)校學(xué)科間比例不均等，一線(xiàn)教師學(xué)科未達(dá)均勻分布，主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。調(diào)研對(duì)象中少數(shù)民族人數(shù)占37%，調(diào)研學(xué)校中民族類(lèi)學(xué)校占21%。

三、民族地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀

1.民族教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況

經(jīng)過(guò)“十二五”建設(shè)，民族教育信息化建設(shè)取得突破性進(jìn)展，中小學(xué)多媒體教室數(shù)量、計(jì)算機(jī)數(shù)量等基礎(chǔ)設(shè)施不斷增加，校園網(wǎng)絡(luò)帶寬、設(shè)備功能不斷擴(kuò)展，信息化課程覆蓋面大幅提高。調(diào)查顯示，銅仁地區(qū)學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)率為87%，其中高中全部接入互聯(lián)網(wǎng)，部分中小學(xué)由于地理因素正在建設(shè)；入網(wǎng)學(xué)校中，光纖接入率占47%，普通寬帶接入率占31%。根據(jù)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師用機(jī)比例仍不理想，大部分學(xué)校還是將計(jì)算機(jī)集中在辦公室公共使用，初中學(xué)校教師公共使用計(jì)算機(jī)情況比例較高，僅有部分高中學(xué)校已經(jīng)為教師配備專(zhuān)用計(jì)算機(jī)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)現(xiàn)教師一人一機(jī)的學(xué)校占全部學(xué)校的7.31%。隨著國(guó)家“全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項(xiàng)目”等教育信息化建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，銅仁地區(qū)學(xué)校多媒體教室數(shù)量成倍增加。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，4縣區(qū)中心完小以上學(xué)?；九鋫淞硕嗝襟w教室。例如，碧江區(qū)小學(xué)、中學(xué)和其他學(xué)校建有多媒體教室比例為74.7%、89.1%、100%，該區(qū)義務(wù)教育階段多媒體教室比例占銅仁市區(qū)縣最高。

2.教育信息化管理機(jī)制情況

學(xué)校信息化管理包括教學(xué)工作、日常行政辦公、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和學(xué)生管理等部分，信息化管理系統(tǒng)是建立在學(xué)校信息化管理之上覆蓋學(xué)校各個(gè)部分工作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外管理部門(mén)與教學(xué)部門(mén)之間信息化傳遞與資源共享，提高學(xué)校整體運(yùn)行效率的重要手段。調(diào)研情況整理分析顯示，參與調(diào)研的學(xué)校均已建立教育管理數(shù)據(jù)庫(kù)，并且將學(xué)生信息、教師信息、學(xué)?；A(chǔ)資源信息納入省級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。中小學(xué)教育管理數(shù)據(jù)庫(kù)為所有在籍學(xué)生建立個(gè)人電子學(xué)籍信息檔案，同時(shí)在職教師建立了教師電子檔案。從四區(qū)縣教育主管部門(mén)得知，區(qū)縣中心完小以上學(xué)?；緭碛袑W(xué)校主頁(yè)。區(qū)縣教育主管部門(mén)和部分區(qū)縣的學(xué)校分別建立教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，部分學(xué)校依托微信、QQ等社交平臺(tái)，建立了學(xué)校、班級(jí)以及教研組微信群或QQ群。安保工程作為校園安全重要工作越來(lái)越受到重視，依托校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，教育局可以實(shí)時(shí)調(diào)用學(xué)校的監(jiān)控設(shè)備，查看相關(guān)情況。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，4縣區(qū)中心完小以上學(xué)校建立校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的學(xué)校比例為61%、49%、43%、42%，學(xué)校網(wǎng)安建設(shè)情況嚴(yán)重受限于信息化基礎(chǔ)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)接入?yún)T乏等因素。

3.民族教育信息化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

中小學(xué)教師作為中國(guó)義務(wù)教育的重要工作者，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。信息化技術(shù)應(yīng)用能力成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本組成，因此，加強(qiáng)教師信息化技術(shù)教育，是信息多元化時(shí)代賦予教師職業(yè)的重要責(zé)任。定期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為各級(jí)教育管理部門(mén)的重要工作，銅仁市縣均重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，碧江區(qū)、江口縣、石阡縣、印江土家族苗族自治縣中心完小以上學(xué)校教師培訓(xùn)比例為84%、79%、74%、71%，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在組織規(guī)模較大，培訓(xùn)效果不明顯情況。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要性，均以積極態(tài)度參加學(xué)校及區(qū)縣組織的教育信息化能力培訓(xùn)。按培訓(xùn)周期統(tǒng)計(jì)分析看，71.4%的學(xué)校近兩年內(nèi)組織過(guò)在職教師參加信息化培訓(xùn)，97.3%的學(xué)校近三年內(nèi)組織過(guò)在職教師參加信息化培訓(xùn)。同時(shí)，調(diào)研組通過(guò)訪(fǎng)談得知，75%的教師已經(jīng)掌握了使用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資源技能，70%的教師能夠使用多媒體設(shè)施進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，一線(xiàn)教師基本掌握使用信息技術(shù)獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教育教學(xué)工作以及具備信息化自主更新能力。另外，具有信息技術(shù)相關(guān)證書(shū)人數(shù)也逐年增加。

4.民族教育信息化教學(xué)資源情況

目前，銅仁市參與調(diào)研的區(qū)縣已經(jīng)基本完成數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)和傳播平臺(tái)建立。同時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中擴(kuò)大信息技術(shù)應(yīng)用，調(diào)研發(fā)現(xiàn)區(qū)縣中心完小以上全部開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但是存在計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)帶寬有待提高，授課教師信息技術(shù)更新緩慢等問(wèn)題。為充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)提高教育教學(xué)水平服務(wù)的能力，銅仁市區(qū)縣已經(jīng)逐步接入貴州省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。教師們可以共建共享地方特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，目前教學(xué)資源覆蓋小、初、高34個(gè)學(xué)科，240個(gè)版本50萬(wàn)條優(yōu)質(zhì)同步教輔資源，包括微課、慕課、課件、教案、習(xí)題等多種數(shù)字化教學(xué)資源。印江縣已經(jīng)多次組織學(xué)習(xí)平臺(tái)使用貴州省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)相關(guān)功能，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。從優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源教學(xué)應(yīng)用情況看，碧江區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)比較完善，僅有2%的學(xué)校未使用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，而江口縣有27%的學(xué)校未使用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)，四區(qū)縣偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)硬件環(huán)境配備問(wèn)題嚴(yán)重制約優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是限制學(xué)校數(shù)字資源應(yīng)用的主要因素。

四、建議與對(duì)策

近年來(lái)，銅仁地區(qū)開(kāi)拓進(jìn)取、積極創(chuàng)新，大力推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化發(fā)展的歷史性跨越，如今正處在快速發(fā)展階段。隨著教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的新要求，以實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展為根本任務(wù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教育為引擎，努力走在民族教育信息化前列，為此還需在如下方面繼續(xù)發(fā)展：

1.繼續(xù)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，著重加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)

銅仁地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)過(guò)“十二五”期間的快速發(fā)展已經(jīng)取得初步成效，“城域網(wǎng)”、“校校通”和“班班通”工程已經(jīng)實(shí)施多年，除了偏遠(yuǎn)地區(qū)外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及率已經(jīng)到達(dá)教育信息化基本要求。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，銅仁部分區(qū)縣已經(jīng)實(shí)現(xiàn)各校之間基礎(chǔ)硬件條件均衡化，而城鄉(xiāng)之間教育信息化差距明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)建設(shè)還需加強(qiáng)。除此之外，各區(qū)縣在數(shù)字資源建設(shè)上有待提高，對(duì)于此項(xiàng)建設(shè)主要從三個(gè)方面發(fā)展：第一加強(qiáng)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)。開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源前，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，從全局出發(fā)，避免低水平的重復(fù)建設(shè)[6]。各級(jí)學(xué)校要努力收集和整理優(yōu)質(zhì)課程資源，按學(xué)科、年級(jí)、教師和課程質(zhì)量分類(lèi)，剔除重復(fù)或不全的課程系列，將優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字化存檔，使得更多學(xué)生受益。第二提高數(shù)字資源利用率。積極開(kāi)展數(shù)字課程資源宣傳活動(dòng)，爭(zhēng)取將優(yōu)質(zhì)課程資源應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課程資源真正共享。第三重視雙語(yǔ)教育資源建設(shè)。由于現(xiàn)階段雙語(yǔ)資源數(shù)量少，質(zhì)量不高，急需增加民族地區(qū)雙語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程資源，對(duì)保護(hù)與傳承少數(shù)民族語(yǔ)言具有深刻意義。

2.深入開(kāi)展信息化人才培育工作，加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)

雖然銅仁地區(qū)教育信息化建設(shè)取得較大進(jìn)步，但是深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)信息化人才匱乏也是影響教育信息化發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)重要因素。例如碧江區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源建設(shè)情況、應(yīng)用水平和公共服務(wù)等方面均領(lǐng)先于銅仁地區(qū)其他區(qū)縣，但是該區(qū)的信息化人才數(shù)量卻嚴(yán)重不足。原因在于本區(qū)域的教師人均培訓(xùn)小時(shí)數(shù)以及自主學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的時(shí)間少，師資培訓(xùn)力度與教育信息化快速發(fā)展嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致整體信息技術(shù)人才數(shù)量不足，進(jìn)一步限制了教育信息化的高層次發(fā)展進(jìn)程。

為了解決銅仁地區(qū)人才隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題，提高教育信息化保障機(jī)制，進(jìn)一步多元化、多角度、深層次的開(kāi)展信息化教育工作，需要加強(qiáng)如下工作：第一結(jié)合信息化新技術(shù)，積極探索信息化教育新方法，推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育思想、理念、教學(xué)內(nèi)容和方法的跨界融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加速培養(yǎng)高素質(zhì)信息化人才。第二將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入教師職業(yè)課程體系、辦學(xué)水平評(píng)估、管理部門(mén)考評(píng)的指標(biāo)體系中，將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師年度評(píng)測(cè)中，力求信息化應(yīng)用與學(xué)科教育緊密結(jié)合。第三針對(duì)民族區(qū)域特點(diǎn)開(kāi)展信息技術(shù)課例和教學(xué)法的在線(xiàn)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展民族教育實(shí)踐教學(xué)與孵化特色優(yōu)質(zhì)課程的能力，使信息化教學(xué)成為輔助日常教學(xué)的重要工具。

3.立足民族地區(qū)、服務(wù)民族教育，深入推進(jìn)信息化管理水平建設(shè)

民族教育信息化不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟，也是可以促進(jìn)教育改革、培育創(chuàng)新人才、促進(jìn)教育信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要工作。

深度融合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛信息互通，形成完善教育信息化評(píng)價(jià)體系，使民族教育信息實(shí)時(shí)反饋、政策精準(zhǔn)服務(wù)，讓教育發(fā)展的成果更多更公平惠及民族地區(qū)廣大人民，從而加快少數(shù)民族地區(qū)各項(xiàng)事業(yè)協(xié)同發(fā)展。為此需要加強(qiáng)如下工作：第一完善“一把手”責(zé)任制，明確各級(jí)教育信息化工作主管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任與義務(wù)，確保教育信息化的快速穩(wěn)定發(fā)展。第二整合學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)，探索和建立便捷高效信息化教育服務(wù)機(jī)制。依托地方民族特點(diǎn)開(kāi)展形式新穎的教育教學(xué)探索，充分利用信息技術(shù)優(yōu)秀成果，促進(jìn)民族教育穩(wěn)步發(fā)展，為學(xué)校、社會(huì)等提供優(yōu)質(zhì)、便捷、高效的教育信息化服務(wù)。第三將網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估納入教育信息化督導(dǎo)工作，建立各級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任制和問(wèn)責(zé)機(jī)制。

五、結(jié) 語(yǔ)

銅仁市教育信息化建設(shè)通過(guò)近些年的不懈努力取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是和東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距，為此需要充分利用信息化技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展，統(tǒng)籌地方各級(jí)信息化建設(shè)相關(guān)部門(mén)協(xié)同合作，大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)步伐，以期為保障民族地區(qū)教育質(zhì)量提高。同時(shí)，銅仁市區(qū)縣要全面貫徹黨的教育方針，教育管理部門(mén)應(yīng)牢固樹(shù)立“以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的發(fā)展理念，充分調(diào)動(dòng)各方面參與教育信息化建設(shè)的積極性，加快落實(shí)進(jìn)度，推進(jìn)教育信息化與教學(xué)工作深度融合，充分營(yíng)造更加開(kāi)放、實(shí)用、便捷的信息化環(huán)境，完成民族地區(qū)區(qū)域教育改革和教育信息化建設(shè)。

[1] 中共中央,國(guó)務(wù)院國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[Z].2010-07-29.

[2] 秦吉,張翼鵬.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)信息分析技術(shù)在安全工程方面的應(yīng)用—層次分析法原理[J].工業(yè)安全與防塵,1999,25(5):44-48.

[3] 彭國(guó)甫,李樹(shù)丞,盛明科.應(yīng)用層次分析法確定政府績(jī)效評(píng)估指標(biāo)權(quán)重研究[J].中國(guó)軟科學(xué), 2004(6):136-139.

[4] 萬(wàn)抒,冷冰,廖竣鍇.基于層次分析法的空間網(wǎng)絡(luò)防護(hù)等級(jí)評(píng)估模型研究[J].通信技術(shù),2016,49(5)：632-638.

[5] HARKER PT.Analytic hierarchy process[M].Oxford:Pergamon,2003.

[6] 楊方琦,楊曉宏.我國(guó)民族教育信息化研究現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(4)：71-79,88.

(責(zé)任編輯 董邦國(guó))

Construction Situation of Educational Informationization in Ethnic Areas——Questionnaire based on four counties in Tongren city, Guizhou Province

LIU Xiao-dong ,SONG Jin-miao , SONG Yu-tao,WU Meng

(Experimental Teaching Center For Liberal Arts, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116650,China)

This paper expounds the construction process of the evaluation index system of educational informatization in minority areas based on analytic hierarchy process (AHP), and makes a multi-role questionnaire. Based on the investigation and the study of the four districts and counties in Tongren City, Guizhou Province, this paper makes a comparative study on the construction concerning educational informationization, points out its construction status and existing problems, and presents suggestions and opinions on the future development of those ethnic areas.

ethnic regions; educational informationization in ethnic areas; AHP

2017-03-03；最后

2017-04-24

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(20150332)

劉曉東(1968-) ，男，遼寧莊河人，高級(jí)工程師，博士，主要從事民族教育信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

2096-1383(2017)04-0361-04

G434

A