蘇州大學(xué)

賈冠杰

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語言水平和詞頻對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者程式語心理表征的影響

蘇州大學(xué)

賈冠杰

程式語是語言的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它可以提高學(xué)習(xí)者語言的流利程度，增加語言的地道性，從而激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。本文從心理語言學(xué)的視角，研究程式語的頻率和受試的語言水平對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者程式語表征的影響。研究結(jié)果表明：語言水平對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者程式語的心理表征有一定的影響，同時(shí)，程式語頻率越高，人們對(duì)程式語處理的準(zhǔn)確性越高。

程式語；心理表征；中國(guó)英語學(xué)習(xí)者

1.引言

程式語是指以整體形式存儲(chǔ)在大腦中、可以整體或稍做改動(dòng)、然后作為預(yù)制組塊供說話人提取并使用的一串詞，是兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)。此外，程式語比非程式語具有加工優(yōu)勢(shì)。近年來，相關(guān)學(xué)者們對(duì)程式語研究的興趣與日俱增，研究成果不斷增加。從目前來看，多數(shù)學(xué)者是從語言學(xué)視角對(duì)程式語展開研究，基于其他視角的相關(guān)研究成果相對(duì)較少。本文從心理語言學(xué)視角，探索不同語言水平和詞頻對(duì)二語學(xué)習(xí)者程式語心理表征的影響。

2．相關(guān)研究

有關(guān)程式語的縱向研究主要集中在程式語的習(xí)得方面，其中包括語素習(xí)得順序和轉(zhuǎn)變、疑問和將來表達(dá)的發(fā)展階段的調(diào)查和句法發(fā)展的探索等。Bolander(1989)通過詞語習(xí)得順序的研究和不同組參與者之間放置瑞典語的否定標(biāo)記的情況，認(rèn)為熟悉的公式可以幫助形成創(chuàng)造性的語言使用。Mylesetal.(1998，1999)研究了二語學(xué)習(xí)者疑問句的發(fā)展，他們提供了更多的證據(jù)，支持程式語在二語發(fā)展中起著促進(jìn)作用。有的研究比較母語者和非母語者的書面語和口語中的程式語。(Foster 2001; Granger 1998; Guan & Zheng 2005)還有一些研究考察不同群體學(xué)習(xí)者之間程式語的使用。(Conrad 1996; Wray 2002,2008)從這些研究中，人們普遍發(fā)現(xiàn)，在程式語的使用中母語者的表現(xiàn)好于非母語者，對(duì)于非母語者來說，高水平的比低水平的表現(xiàn)好。Howarth(1993，1998)比較了母語和非本族語學(xué)生文章中動(dòng)詞-名詞的搭配。研究顯示，在寫作中本族語學(xué)生比非本族語學(xué)生有更高的“搭配密度”，而高水平的非本族語學(xué)生要比低水平的學(xué)生表現(xiàn)更好。Granger(1998)基于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)程式語進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者比其母語者使用程式語更少。這支持了她最初的假設(shè)。然而，一些其他的研究卻得出了不同的結(jié)果，Guan & Zheng(2005)基于語料庫(kù)，做了一個(gè)中國(guó)大學(xué)生和英語母語者之間英文散文中反復(fù)出現(xiàn)的單詞組合比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生比說母語的學(xué)生在他們的作文中采用了更多的單詞組合的結(jié)構(gòu)，而且兩組之間單詞組合的語義功能也不同。Underwoodetal.(2004)運(yùn)用眼動(dòng)儀設(shè)備，讓參與者閱讀嵌有程式語的文章，結(jié)果表明，母語者閱讀程式語的注視比閱讀非程式語的注視更少，注視的持續(xù)時(shí)間更短，非本族語者在程式語目標(biāo)詞上產(chǎn)生的注視更少，這一結(jié)果支持了程式語的整體處理表征。為了觀察在數(shù)據(jù)庫(kù)中以不同頻率出現(xiàn)的詞串是如何由本族語者和非本族語者產(chǎn)出的，Schmittetal.(2004)應(yīng)用心理語言學(xué)聽寫任務(wù)研究了程式語的心理語言學(xué)有效性問題，結(jié)果顯示，他們并沒有很好地重述目標(biāo)程式語，很少有程式語是整體存儲(chǔ)以供方便提取和流暢使用的，并非所有的語料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的詞串在心理語言學(xué)上根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)都是有效的。然而，Sosa & MacFarlane(2002)研究了兩詞組成的高頻程式語是否整體存儲(chǔ)于心理詞匯中，用詞匯跟蹤器記錄了英語母語者對(duì)功能詞of在24個(gè)不同詞頻的兩詞程式語中的反應(yīng)時(shí)間。與上面的相關(guān)研究不同，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是嵌在自然對(duì)話中的兩詞程式語中的功能詞，而不是整個(gè)程式語。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，心理詞匯中高頻程式語以整體形式存在和加工。Nekrasova(2009)使用控制生成活動(dòng)(完形填空任務(wù))研究一語和二語受試是否將程式語作為整體單位識(shí)別。完形填空任務(wù)用來測(cè)量受試識(shí)別和生成基于語境的目標(biāo)詞束的空缺部分的能力，他用嵌有詞束的32個(gè)句子作為實(shí)驗(yàn)材料，這些詞束有兩種不同的語篇功能，語篇組織詞束和指稱詞束，它們的詞頻相同。另外，心理詞匯的研究方法在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，Jegerski & VanPatten (2014)討論了8種主要的外語心理語言學(xué)研究方法。

近年來，中國(guó)研究者也開始研究二語心理詞匯中的程式語，并產(chǎn)生了一些研究成果，如：張淑靜(2004)的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者心理詞匯研究，董燕萍(2005)的心理語言學(xué)與外語教學(xué)研究，趙翠蓮(2006)的多義詞心理表征的發(fā)展模式?？姷廊?2006)基于Sosa & MacFarlane (2002)，分析了程式語詞頻和語言水平是否影響程式語的心理表征。其研究結(jié)果表明，詞頻對(duì)程式語心理表征有影響，高頻程式語傾向于存儲(chǔ)在二語心理詞匯中。還有李紅(2007)的雙語心理詞匯與英語學(xué)習(xí)實(shí)證研究，張萍(2009)的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者心理詞匯聯(lián)想模式研究，李更春、賈冠杰(2013)的英語程式語心理表征研究，喬曉妹(2014)的新詞的詞匯化過程及其心理表征研究，李更春(2016)對(duì)程式語加工的實(shí)驗(yàn)方法研究等。從現(xiàn)有的關(guān)于程式語的相關(guān)研究可以看出，雖然有了一些研究成果，但有些研究結(jié)果之間仍有部分爭(zhēng)議。此外，在中國(guó)，研究學(xué)習(xí)者的使用頻率和語言水平對(duì)程式語心理表征作用的成果相對(duì)較少，在二語語境中的相關(guān)研究更少。本研究結(jié)合相關(guān)理論和語境分析討論中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的語言水平和詞頻對(duì)程式語心理表征的影響。

3．研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

本研究的研究問題如下：1)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的二語水平是否影響程式語的心理表征？如果是，有什么樣的影響？2)程式語的使用頻率是否影響程式語的心理表征？如果是，有多大程度的影響？

3.2 研究對(duì)象

作者選取了蘇州一所大學(xué)60名英語專業(yè)研究生和本科生作為研究對(duì)象，其中30名英語專業(yè)研究生為高水平組，年齡在23到26歲之間，30名大學(xué)英語本科一年級(jí)學(xué)生為低水平組，年齡在18到20歲之間。

3.3 研究材料

本研究的研究材料包括24個(gè)含有of的兩詞程式語，這些程式語是從Sosa & MacFarlane(2002)的實(shí)驗(yàn)中獲取的，這些含有of程式語的句子選自美國(guó)英語電話談話數(shù)據(jù)庫(kù)，并選用了繆道蓉(2006)的句子。根據(jù)詞頻，它們被分為：低頻、中頻、較高頻和高頻。

3.4 研究工具

3.4.1 完形填空測(cè)試

要求參與者用最恰當(dāng)?shù)膐f程式語完成24個(gè)句子，該研究的主要目的是檢驗(yàn)程式語的心理表征是否具有整體性，如果受試可以基于上下文正確或適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)詞束的缺少部分，可以認(rèn)為，他們把這些單元作為整體。

3.4.2 二語詞頻測(cè)試

該任務(wù)的目的是調(diào)查詞頻對(duì)程式語產(chǎn)出的影響。為了進(jìn)一步探討程式語的頻率對(duì)其心理表征的影響，作者對(duì)參與者所選擇的每個(gè)程式語的頻率進(jìn)行了量化。由于沒有記錄中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用24個(gè)程式語的二語語料庫(kù)，而這些程式語是從英語本族語者的電話談話中選出的，因此有必要對(duì)其進(jìn)行二語詞頻的測(cè)試。

3.5 研究步驟

受試確定后，首先組織他們完成完形填空任務(wù)，為了避免語法或其他因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完形填空的句子短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所有測(cè)試項(xiàng)目都根據(jù)它們的頻率分組排序，作為句子列表。本研究的完形填空任務(wù)的設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：每個(gè)句子包含一個(gè)目標(biāo)程式語例句，選出目標(biāo)程式語作為基于of出現(xiàn)的搭配頻率的潛在刺激，24個(gè)程式語分為4類不同的頻率，即低頻、中頻、較高頻和高頻，如果參與者提供了一個(gè)語境恰當(dāng)?shù)脑~就得1分。

完形填空任務(wù)之后，受試需要在同一個(gè)教室里完成關(guān)于24個(gè)程式語的頻率測(cè)試任務(wù)，在這個(gè)過程中，所有受試根據(jù)他們的理解判斷24個(gè)含有of的程式語的詞頻。如果參與者選擇了低頻就得1分，中頻得2分，較高頻得3分，高頻得4分。然后頻率的分?jǐn)?shù)被用于分析詞頻對(duì)程式語完形填空任務(wù)分?jǐn)?shù)的影響。下面是4個(gè)新的頻率類別分類：高頻：kind of、because of、lot of、kinds of、all of、most of；較高頻：care of、part of、think of、some of、much of、one of；中頻：piece of、sense of、each of、out of、example of、any of；低頻：couple of、sums of、colleague of、bit of、sort of、type of。

在本研究中，完形填空任務(wù)和詞頻檢測(cè)任務(wù)在正常的課堂時(shí)間進(jìn)行。完形填空任務(wù)在詞頻檢測(cè)任務(wù)之前進(jìn)行，以避免任何再認(rèn)現(xiàn)象。在測(cè)試之前，作者要求受試仔細(xì)閱讀中文說明并寫下自己的個(gè)人信息，包括性別、年齡、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和受教育程度。受試不允許查字典和參考書，或與其他學(xué)生討論。受試完成兩項(xiàng)任務(wù)后，作者采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，并結(jié)合自己的理解對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析和討論。

4．結(jié)果與討論

4.1 語言水平對(duì)學(xué)習(xí)者程式語心理表征的影響

4.1.1 兩組程式語心理表征的描述

為了觀察到兩個(gè)水平組在心理表征上的表現(xiàn)差異，作者進(jìn)行了雙因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方差分析來描述相關(guān)分析。

表1 不同水平組數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

表1數(shù)據(jù)表明，高水平組和低水平組在4個(gè)程式語的頻率組上得分的差異。我們可以看出高水平組參與者得分(低頻4.3667，中頻5.1333，較高頻5.4000，高頻5.5333)明顯高于低水平組在4個(gè)頻率組上的得分(低頻3.0000，中頻4.4000，較高頻4.6000，高頻4.6000)。

4.1.2 兩組之間心理表征的差異

由于兩組參與者的語言水平不同，有必要測(cè)試每個(gè)詞頻內(nèi)兩組之間是否存在差異。

下頁表2顯示了兩個(gè)不同水平學(xué)習(xí)者群體內(nèi)部數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，兩個(gè)水平組之間4個(gè)變量(低頻、中頻、較高頻和高頻)的差異顯著性分別為0.000、0.003、0.007和0.000；另外，在差異性95%的置信區(qū)間中沒有0，說明低水平組和高水平組在4個(gè)變量上有顯著性差異。

表2 不同詞頻組之間的詞頻對(duì)比分析

4.2 語言頻率對(duì)學(xué)習(xí)者程式語心理表征的影響

為了觀察兩個(gè)不同水平組之間程式語的頻率是否存在差異，作者進(jìn)行了一項(xiàng)二語詞頻檢測(cè)任務(wù)。

4.2.1 詞頻對(duì)不同水平組程式語心理表征的影響

影響程式語心理表征的第二個(gè)因素是詞頻，為了回答第二個(gè)研究問題，作者進(jìn)行了下面的數(shù)據(jù)分析來討論頻率對(duì)程式語心理表征的影響。

圖1 低水平組不同頻率分析

圖1顯示了低水平組在4個(gè)詞頻組之間的得分明顯不同。盡管在中頻和較高頻組的得分相同，但有一個(gè)明顯的傾向，隨著詞頻的提高，參與者的分?jǐn)?shù)也在提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在低水平組內(nèi)部，詞頻對(duì)程式語的心理表征有影響，一個(gè)程式語越經(jīng)常出現(xiàn)，參與者表述就越準(zhǔn)確且越合乎語境，而且程式語更有可能作為整體處理和產(chǎn)出。

圖2 高水平組不同頻率分析

圖2顯示了高水平組參與者的表現(xiàn)，4個(gè)詞頻組之間有一個(gè)明顯的傾向，即隨著詞頻的提高，參與者完形填空的得分也就越高。從中我們可以得出結(jié)論：在高水平組內(nèi)部，詞頻影響程式語的心理表征，而且參與者對(duì)一個(gè)程式語越熟悉，程式語的產(chǎn)出就越準(zhǔn)確或越符合語境，程式語越有可能整體處理或產(chǎn)出。

4.2.2 程式語心理表征和程式語頻率的相關(guān)性

從以上的圖表中我們可以看到，程式語的頻率對(duì)程式語有一定的影響。為了進(jìn)一步討論詞頻和程式語表征之間的關(guān)系，作者進(jìn)行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析。

表3 詞頻和程式語表征的相關(guān)性分析

表3顯示了完形填空得分和程式語頻率之間的相關(guān)性分析結(jié)果，表明程式語的準(zhǔn)確性和使用者的程式語頻率之間有正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.378，顯著性為0.003。也就是說，程式語越熟悉，程式語的處理就越準(zhǔn)確或越符合語境，這表明程式語的整體表征變得越來越明顯。

4.3 語言水平、使用頻率和程式語的準(zhǔn)確性之間的關(guān)系

為了進(jìn)一步探索語言水平、使用者的頻率和程式語的心理表征之間的關(guān)系，作者進(jìn)行了一個(gè)線性相關(guān)性分析。

表4 語言水平使用頻率和程式語準(zhǔn)確性的相關(guān)性分析

表4顯示，語言水平和程式語的準(zhǔn)確性之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.555，顯著性為0.000，這表明相關(guān)性非常顯著。在程式語的頻率和完形填空得分之間也存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.378，顯著性為0.002，這表明它們的相關(guān)性并不如語言水平和準(zhǔn)確性之間那么明顯。可以看出，相關(guān)性分析的結(jié)果表明，高水平組的參與者比低水平組的參與者更傾向于整體處理和存儲(chǔ)程式語，而且高頻程式語往往比低頻程式語更能作為獨(dú)立單位呈現(xiàn)出來。

5．結(jié)論

5.1 主要發(fā)現(xiàn)

研究結(jié)果表明，語言水平對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者程式語的心理表征有一定影響，高水平組學(xué)生和低水平組學(xué)生在4個(gè)頻率組的差異顯著性分別為0.000、0.003、0.007和0.000，說明低水平組和高水平組在4個(gè)變量上有顯著性差異。低水平組的學(xué)生往往會(huì)寫出程式語的其他形式，這些形式并不總是符合語境，而高水平組的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地寫出更多的程式語，同時(shí)寫出的程式語更符合語境，這可以看作程式語整體表征的表現(xiàn)方式，即高水平的受試傾向于把程式語作為單個(gè)單元記憶或存儲(chǔ)，說明程式語更可能整體存儲(chǔ)在具有較高語言水平英語學(xué)習(xí)者的心理詞匯中。

本研究結(jié)果還顯示，詞頻是影響程式語心理表征的一個(gè)因素。頻率越高，人們對(duì)程式語的處理越準(zhǔn)確或越符合語境，隨著頻率的增加，對(duì)程式語的處理就越準(zhǔn)確或越符合語境，也就是說，隨著頻率的增加，程式語更有可能被整體處理。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，程式語頻率越高，整體表征越明顯，越便于自動(dòng)加工。

5.2 對(duì)教學(xué)的啟示

研究結(jié)果表明，低水平的英語學(xué)習(xí)者不能像高水平學(xué)習(xí)者那樣準(zhǔn)確產(chǎn)出同樣多的程式語，為了恰當(dāng)?shù)厥褂贸淌秸Z，學(xué)習(xí)者需要關(guān)注程式語使用的語境和語篇功能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意如何通過程式語語音連貫性產(chǎn)生言語活動(dòng)，因?yàn)槌淌秸Z有助于表達(dá)和實(shí)現(xiàn)特定的語用效果。此外，在書面語中，程式語有助于表示特定的概念，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注。

研究表明，中、高頻二語心理詞匯傾向于作為獨(dú)立單元整體表征和存儲(chǔ)，這給我們提供了一些啟示，為了更好地習(xí)得程式語，對(duì)程式語特別是高頻程式語進(jìn)行整體教學(xué)是行之有效的。Nation(2001)認(rèn)為，這是記憶程式語的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗梢栽谀承╊I(lǐng)域幫助學(xué)習(xí)者提高他們的語言流暢程度和英語口語能力。此外，學(xué)習(xí)程式語有助于奠定語法規(guī)則的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該高度重視程式語的習(xí)得，因?yàn)樗鼈兪穷A(yù)制的，并且是按照一定的語法規(guī)則構(gòu)建的，掌握大量的程式語可以避免許多語言錯(cuò)誤，并有利于更好地進(jìn)行語言交流，提高語言交際能力。

5.3 本研究的不足

雖然本研究的研究結(jié)果回答了研究問題，但仍然存在一定的不足，如本研究中的受試只有60人，數(shù)量相對(duì)較少。在未來的研究中，對(duì)心理詞匯的研究可能需要更大的樣本以獲得更可靠的結(jié)果。另外，語言水平對(duì)程式語心理表征的影響尚需更多的實(shí)證研究，在今后的研究中，研究人員應(yīng)該進(jìn)行更多的研究以證實(shí)語言水平對(duì)程式語心理表征的影響。

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(責(zé)任編輯 馬應(yīng)聰)

通訊地址：215006 江蘇省蘇州市 蘇州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“英漢程式語心理表征模式對(duì)比研究”(12BYY009)。

H03

A

2095-5723(2017)02-0001-06

2017-03-29