韶小軍

(江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇 如東 226408)

中考物理復(fù)習(xí)中“忙”“盲”“?！爆F(xiàn)象歸因及對策

韶小軍

(江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇 如東 226408)

中考物理復(fù)習(xí)的目的是梳理基礎(chǔ)知識、技能和思想方法，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化理解，但由于時間緊、任務(wù)重，再加上學(xué)生對基本知識掌握的差距大等原因，常常造成復(fù)習(xí)中會出現(xiàn)“忙亂、盲目和迷?！钡默F(xiàn)象，因此，初中物理復(fù)習(xí)必須做到：立足教材，準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時注意智能并重，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)知識、方法、能力的全面發(fā)展。

中考；物理復(fù)習(xí)；現(xiàn)狀；對策

中考物理復(fù)習(xí)是中考之前初中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是知識查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化學(xué)生的知識理解、掌握解題技巧的過程，也是達(dá)成義務(wù)教育物理課程目標(biāo)的“必經(jīng)之路”。著眼于目前中考物理復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，師生在復(fù)習(xí)中由于缺乏計(jì)劃性、針對性和策略性，造成忙亂、盲目和迷茫，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)已經(jīng)成為初三物理教師探索教學(xué)的一個重要方向。本文針對中考物理復(fù)習(xí)中存在的諸多問題，探討中考物理復(fù)習(xí)的有效策略。

1 “忙”“盲”“茫”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因

當(dāng)前忙亂、盲目和迷茫已成為初三物理復(fù)習(xí)的一個常見現(xiàn)象，究其原因如下：首先，因?yàn)橹锌嘉锢韽?fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，使得復(fù)習(xí)內(nèi)容研究不深、不透、不全、不實(shí)、不到位，學(xué)生對物理知識的掌握不成系統(tǒng)，對知識的理解不到位，應(yīng)用時無法立即從大腦中檢索出來，從而導(dǎo)致了忙亂；其次，在中考物理復(fù)習(xí)中，教師缺乏對物理中考要求及中考試題的研究，復(fù)習(xí)的要求和目標(biāo)不明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)把握不住，缺乏對有效復(fù)習(xí)策略的思考。復(fù)習(xí)課堂上教師是“主角”，學(xué)生是“配角”，教師“演戲”，學(xué)生“看戲”，教師按照事先編好的“程序”“按部就班”，學(xué)生不能“節(jié)外生枝”，教師的教案就是“紅頭文件”，學(xué)生必須“落到實(shí)處”，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有將知識內(nèi)化，復(fù)習(xí)效果不佳。再加上初中學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握差距大，思維能力高低層次明顯，而教師對學(xué)情缺乏了解，復(fù)習(xí)時對全體學(xué)生不分層次，一把尺子，統(tǒng)一要求，從而導(dǎo)致了復(fù)習(xí)的盲目性；因?yàn)槊y和盲目，學(xué)生在進(jìn)行了復(fù)習(xí)和做了大量的習(xí)題之后，物理成績?nèi)匀粵]有得到明顯的提高，思維能力仍然沒有得到有效的發(fā)展，最終必然導(dǎo)致信心的流失、方向的錯亂，出現(xiàn)迷茫的心態(tài)，走入“教師不知怎么教，學(xué)生不知如何學(xué)”的窘境。

2 高效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略

中考物理復(fù)習(xí)一般進(jìn)行兩輪，第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是基本概念、規(guī)律和方法。系統(tǒng)梳理章節(jié)知識點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中注重基本概念的理解、基本規(guī)律的掌握、基本方法的運(yùn)用。那么，第二輪更加注重縱觀全局，綜合歸納，進(jìn)行拓展。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，既要突出每一階段復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，也要堅(jiān)持“基礎(chǔ)”，實(shí)現(xiàn)知識、方法、能力的協(xié)同發(fā)展。

2.1 立足教材，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

中考物理復(fù)習(xí)時間短，任務(wù)重，如同打一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，只有緊盯目標(biāo)，才能夠集中火力，一舉殲滅。教師在物理復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備階段要“知己知彼”，即明確復(fù)習(xí)什么、復(fù)習(xí)到什么程度、學(xué)生的掌握情況等等。因此，教師一方面要立足于教材，以教材內(nèi)容為本，以學(xué)生對知識理解、掌握的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，另一方面要以中考考試說明為依據(jù)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練。

中考考試說明中明確了中考物理考試的內(nèi)容、具體要求以及題型等，教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的時候，首先，可以剔除教材中不作為考試內(nèi)容的部分，以盡可能減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。然后，弄清考試說明中知識點(diǎn)的考查要求，對知識點(diǎn)進(jìn)行層次性的梳理，哪些知識點(diǎn)要求學(xué)生“了解”，哪些知識點(diǎn)要求學(xué)生“理解”和“掌握”，常常以怎樣的形式考查學(xué)生。如果教師做到了然于胸，這樣在復(fù)習(xí)的過程中，教師就能夠做到有所側(cè)重，詳略得當(dāng)，避免因目標(biāo)不明確而造成的盲目和迷茫。如在“聲現(xiàn)象”一章中，知識以記憶性的內(nèi)容為主，復(fù)習(xí)時只能安排一課時。對于相關(guān)的內(nèi)容，可以進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，如“物態(tài)變化”中溫度及溫度計(jì)的使用可與“從粒子到宇宙”中的分子動理論的內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，提高復(fù)習(xí)效率。

2.2 夯實(shí)基礎(chǔ)，注意知能并重

在中考復(fù)習(xí)的第一階段不少教師會走入這樣的誤區(qū)：過于急功近利，較早地進(jìn)行綜合訓(xùn)練，或者依靠題海戰(zhàn)術(shù)提高成績，從而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。物理復(fù)習(xí)首先重在“溫故”，即通過刺激學(xué)生的記憶來喚醒潛藏在學(xué)生腦中的知識點(diǎn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，能力得到穩(wěn)步的提高。因此，教師要學(xué)會放慢腳步，讓學(xué)生吃透、把握每一個知識點(diǎn)。同時將知識系統(tǒng)化，循序漸進(jìn)地理清每一知識點(diǎn)以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠根據(jù)關(guān)系圖回憶知識點(diǎn)的具體內(nèi)容。

在知識呈現(xiàn)方式上，教師要瞄準(zhǔn)復(fù)習(xí)目標(biāo)和主干知識，以填空、判斷和簡單計(jì)算為主要方式，編寫復(fù)習(xí)的學(xué)案，嘗試回顧相關(guān)知識內(nèi)容、知識的形成或探索過程，讓學(xué)生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，減少復(fù)習(xí)的盲目性。再通過學(xué)生之間的展示、交流和教師指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對這些知識的復(fù)習(xí)與深化，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。

在復(fù)習(xí)形式上，教師要改變自己習(xí)慣的“歸納題型式”的復(fù)習(xí)模式，力爭改變“重模仿、輕創(chuàng)造”的現(xiàn)狀，以“重思考、多探索”為理念，加強(qiáng)中考研究，精選問題，做到舉一反三、懂一通十，減少忙亂和盲目。以學(xué)案為抓手開展復(fù)習(xí)，給學(xué)生嘗試、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，盡可能讓學(xué)生自我探索，自我構(gòu)建物理知識、思想方法，在學(xué)生有了充分的實(shí)踐和思考的基礎(chǔ)上，獲得一定的問題解決經(jīng)驗(yàn)以后再進(jìn)行分析與總結(jié)。

例如在“密度”復(fù)習(xí)中，首先讓學(xué)生明確：密度是物質(zhì)的一種屬性，在“常溫、常壓”下，不同種物質(zhì)密度一般不同，并體驗(yàn)、感受密度的大小，在此基礎(chǔ)上再對密度進(jìn)行深層次的挖掘和拓展。讓學(xué)生思考：若溫度或狀態(tài)變了，物質(zhì)的密度變還是不變？如水結(jié)成冰，密度與質(zhì)量、體積有關(guān)嗎？密度會隨著質(zhì)量或體積而發(fā)生變化嗎？如一瓶氧氣用去一半、把打氣筒中的空氣體積壓縮到一半，最后再討論溶液的配制、合金的密度等問題，如判斷牛奶中是否摻水、金子中是否摻入其他金屬、鹽水的配制等問題。這種在讓學(xué)生在理解掌握基本概念的基礎(chǔ)上，通過填空、選擇、計(jì)算等題型，再進(jìn)行挖掘和拓展，使不同層次的學(xué)生都有收獲，可產(chǎn)生較好的復(fù)習(xí)效果，將學(xué)生的物理思維、方法帶到廣闊的空間。

2.3 強(qiáng)化思維，關(guān)注探究過程

當(dāng)前的復(fù)習(xí)課中常見的一個弊端是：每節(jié)課教師設(shè)置的內(nèi)容多、任務(wù)重，所以教師只能關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，而無力細(xì)察學(xué)生的思維過程。復(fù)習(xí)課上應(yīng)讓學(xué)生親自去嘗試，去“碰壁”，讓學(xué)生展示他們的解法，說明自己的思路，充分“暴露問題”，然后對其錯誤或遺漏進(jìn)行認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。這種通過生生、師生相互交流，可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，對教師來說，這是了解學(xué)生思維過程的一個重要抓手，學(xué)生出錯了，錯在何處？為什么錯了？是哪方面的問題？都可以從與學(xué)生的交流中得到，對學(xué)生同伴來說，同學(xué)的正確思維過程，是自己最容易模仿的對象，同學(xué)的錯誤做法更是值得自己警示的例子?？墒箤W(xué)生通過討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

圖1

3 結(jié)語

綜上所述，在中考物理復(fù)習(xí)中，根據(jù)計(jì)劃和學(xué)情，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)從注重教學(xué)過程中的設(shè)問、嘗試使思維活動“可視化”、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維突破口下手，精心設(shè)計(jì)問題串，循序漸進(jìn)，就一定能克服“忙”“盲”“?！钡默F(xiàn)象，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

[1] 肖晨.優(yōu)化初中物理總復(fù)習(xí)的策略與實(shí)施[J].物理之友,2015,(6).

[2] 朱琳.優(yōu)化復(fù)習(xí)過程 提高復(fù)習(xí)效率[J].物理之友,2016,(10).