宗智慧， 沈婧祎， 潘晴晴， 張恩立， 陶兆林

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

PBL與TBL相結(jié)合的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式探索

宗智慧， 沈婧祎， 潘晴晴， 張恩立， 陶兆林

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

針對傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗教學(xué)模式存在的問題，提出了PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，并詳細介紹了該教學(xué)模式的實施過程，采用該教學(xué)模式進行有機化學(xué)實驗教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力、團隊合作能力和交流能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

PBL教學(xué)模式；TBL教學(xué)模式；有機化學(xué)；實驗教學(xué)

0 引言

有機化學(xué)實驗是我校臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及制藥工程等專業(yè)學(xué)生大一年級的一門基礎(chǔ)必修課，也是很多專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)后的第一門化學(xué)實驗課.該課程不僅可以為后續(xù)的生物化學(xué)、藥物化學(xué)等課程打下堅實的基礎(chǔ)，而且也是加深學(xué)生對理論知識的理解和鍛煉學(xué)生的動手能力的重要方法，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力以及嚴謹踏實的工作作風(fēng)的有效手段[1].因此，探究如何以有機化學(xué)實驗課程為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)是該課程教師的重要任務(wù).

目前我校有機化學(xué)實驗課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，先給學(xué)生講解實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟、實驗儀器的用法以及實驗的注意事項，然后學(xué)生按照教師的講解“依葫蘆畫瓢”地操作后得出實驗結(jié)果.不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和綜合運用知識的能力，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).基于以上問題，本研究在有機化學(xué)實驗課程中引入PBL(problem based learning，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí))與TBL(Team based learning，以團隊為導(dǎo)向的學(xué)習(xí))相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上起到核心作用，教師只充當(dāng)引導(dǎo)和管理的角色，從而提高學(xué)生實驗的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團隊意識、合作意識和綜合素質(zhì).

1 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式即基于問題的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式強調(diào)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心[2].教師根據(jù)實驗內(nèi)容和相關(guān)資料設(shè)計問題，把學(xué)生帶入真實的、有意義的問題情境當(dāng)中，學(xué)生通過查閱資料、自主探究等方式來解決問題，在此過程中學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識，從而鍛煉學(xué)生獨立分析、解決問題的能力和思辨能力[3].

2 TBL教學(xué)模式

TBL教學(xué)模式即基于團隊進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式通過學(xué)生小組成員共同討論、探索以團隊合作的方式解決問題[4].在解決問題的過程中小組每個成員都要提出解決問題的方案和見解，探索和討論的過程就是學(xué)習(xí)的過程.這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，也能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生對理論知識的理解和認知.

3 PBL與TBL相結(jié)合的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式

為克服傳統(tǒng)填鴨式課堂的不足，提高學(xué)生實驗的積極性和參與度，本文將PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式引入有機化學(xué)實驗課堂，讓學(xué)生以小組的形式去探究和解決教師課前精心設(shè)計的問題，在問題情境下相互協(xié)作，小組成員一起探究、討論最終解決問題.具體實施過程如圖1所示.

圖1 PBL與TBL相結(jié)合的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式流程圖Fig.1 Procedure of PBL combining TBL teaching mode on organic chemistry experiment

3.1 教師根據(jù)實驗內(nèi)容精心設(shè)計問題

教師在課前查閱相關(guān)資料，根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，設(shè)計難度適宜的有引導(dǎo)性的問題，如在“阿司匹林的合成”實驗中可設(shè)計以下幾個問題：阿司匹林在臨床上有哪些應(yīng)用？其結(jié)構(gòu)是什么？你打算用什么方法合成阿司匹林？此反應(yīng)屬于有機化學(xué)中的哪個反應(yīng)類型？反應(yīng)條件是什么？反應(yīng)中所加的試劑都有什么作用？試劑的加入順序如何確定？在反應(yīng)中要用到哪些實驗基本操作？這些操作要注意什么？學(xué)生通過解決以上問題，既可以完成實驗又可以學(xué)習(xí)實驗相關(guān)操作的理論知識，并強化對有機化學(xué)理論課程所學(xué)習(xí)過的知識的認識.

3.2 按學(xué)生特征將學(xué)生分為若干小組

在實驗前，教師充分了解學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的專業(yè)、性格、成績等將學(xué)生分為4～5人一組的若干小組，力爭使每個小組的同學(xué)在各方面都比較均衡，如每組內(nèi)都有理論基礎(chǔ)扎實的也有基礎(chǔ)相對薄弱的，由性格開朗善于組織交流的也有相對內(nèi)向的，總之要使小組成員間優(yōu)勢互補，有利于后續(xù)工作和學(xué)生能力的培養(yǎng).

3.3 小組查閱資料、討論解決問題的方案

各小組拿到問題后要通過積極查閱相關(guān)資料和小組成員的相互討論制訂出初步的實驗方案，然后將方案交給任課教師批閱，教師根據(jù)方案的可行性提出改進措施，小組成員根據(jù)教師的意見再次查閱資料和討論，直到得到合理的實驗方案.

3.4 按擬訂方案進行實驗

各小組按自己制訂的實驗方案進行實驗，在實驗遇到問題時，小組成員要進一步查閱資料和討論，以解決問題，改進方案.在此過程中教師改變傳統(tǒng)課堂中教的角色，主要充當(dāng)引導(dǎo)和幫助的角色，和學(xué)生一起討論，一起實驗，引導(dǎo)學(xué)生自己解決實驗中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力.

3.5 總結(jié)討論

試驗結(jié)束后，教師組織各小組同學(xué)就自己組的實驗方案、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗中出現(xiàn)的問題及改進措施等方面在全班范圍內(nèi)總結(jié)匯報，各小組通過其他小組的匯報找到自身的不足，取長補短，對于實驗中遇到的一些問題還可以在全班范圍內(nèi)繼續(xù)討論.

3.6 實驗成績的評定

傳統(tǒng)實驗成績的評定一般根據(jù)學(xué)生平時實驗表現(xiàn)和最終提交的實驗報告兩個方面評定，不能夠全面評價學(xué)生.為全面、公正地對學(xué)生作出評價，PBL與TBL相結(jié)合的實驗教學(xué)模式從以下幾個方面評定學(xué)生的實驗成績：①小組成員互評，主要考查學(xué)生在查閱資料和小組討論的積極性、實驗操作的主動性及小組間討論時對本小組的貢獻等；②小組間互評，主要考查各小組實驗方案的合理性，實驗結(jié)果的優(yōu)劣以及匯報總結(jié)和組間討論時的表現(xiàn)；③教師評價，即教師根據(jù)學(xué)生從實驗方案的制訂到實驗操作再到最后總結(jié)討論的表現(xiàn)等總體作出評價.這種成績評定方法能更公正、更全面地評價學(xué)生的表現(xiàn).

4 結(jié)語

針對傳統(tǒng)有機實驗教學(xué)模式存在的問題，本文提出了PBL與TBL相結(jié)合的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式，并詳細介紹了該教學(xué)模式的實施過程.采用PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式進行有機化學(xué)實驗教學(xué)，有助于提高學(xué)生實驗的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合國家和社會需要的人才.

[1] 曹守瑩,白長存,陶兆林,等.醫(yī)學(xué)院校有機化學(xué)課程教學(xué)改革與探索[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報,2016,32(4):67-70.

[2] 崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等. PBL教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(7):105-106.

[3] 秦海宏,葛偉,孫雪潔.PBL教學(xué)法在實驗教學(xué)中對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J]．實驗技術(shù)與管理,2013,30(6):121-123.

[4] 馬少華,應(yīng)志國.PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(10):109-110.

ExplorationonaTeachingModeofCombiningPBLandTBLinOrganicChemistryExperiment

ZONG Zhihui, SHEN Jingyi, PAN Qingqing, ZHANG Enli, TAO Zhaolin
(DepartmentofBasic,BengbuMedicalCollege,Bengbu233030,China)

Aiming at the problems of traditional organic chemistry experiment teaching mode, the teaching mode of combining PBL and TBL was proposed. The implementation process of the teaching mode is introduced. The use of such a teaching mode in organic chemistry experiment can improve the students’ learning enthusiasm effectively, and it’s helpful to develop their ability of thinking and analyzing. Use the teaching mode of combining PBL and TBL to organic chemistry experiment can improve the comprehensive quality of the students.

PBL teaching mode; TBL teaching mode; organic chemistry; experiment teaching

2017-05-16

安徽省省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(2014JYXM211)；安徽省高等教育振興計劃項目(2014ZYTZ014)；安徽省高等教育振興計劃項目(2015ZDJY101)

宗智慧(1985—)，女，河北承德人，蚌埠醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院教師；通信作者:陶兆林(1964—)，男，安徽合肥人，蚌埠醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院教授，主要研究方向：有機化學(xué)教學(xué)研究.

10.3969/j.issn.1007-0834.2017.02.016

G642.423

：A

：1007-0834(2017)02-0065-03