汪 輝，周嫵娜

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

?

《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實施方案的構(gòu)建

汪 輝，周嫵娜

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

伴隨理念和技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)與課程學(xué)的整合也日漸深入。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教學(xué)改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。本文著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論研究現(xiàn)狀，提出《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實施方案構(gòu)建的理論依據(jù)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、特爾菲法等研究方法，確定了適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的書本知識點，在理論指導(dǎo)下構(gòu)建了10個知識點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案，為后期該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施及后續(xù)的教學(xué)研究提供理論依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)；方案構(gòu)建

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義、特征及流程

翻轉(zhuǎn)課堂，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有如下特征:顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，教師、學(xué)生的角色分別由原來的“演員”、“觀眾”變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和主要參與者，短小精悍的教學(xué)視頻(也稱“微課”)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程大致有三個階段，第一個階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在線學(xué)習(xí)教師提前錄制的“微課”；第二階段是課堂交互學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動交流；第三階段是課后鞏固階段，包括教師反思教學(xué)過程中的問題，學(xué)生回顧課堂知識、完成進(jìn)階作業(yè)[2]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用及設(shè)計理念

2012年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入中國，并在我國的學(xué)者、教師、家長中引起了不同反響。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也出現(xiàn)了一系列的觀點，如翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新模式[3]，是一種舊模式的新詞[4]，是有效的課堂管理、傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和豐富[5]；由于年幼的學(xué)生太沒有約束力，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的中小學(xué)課堂普及并不廣泛，而對于有學(xué)習(xí)自覺性的大學(xué)生運(yùn)用得較多；翻轉(zhuǎn)課堂與中國傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課堂有著同樣的理念，即“以學(xué)生為主體”[6]。

無論哪種教學(xué)模式，教師的基本素養(yǎng)都應(yīng)包括扎實的教學(xué)基本功：分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，善于“發(fā)現(xiàn)問題”等。教師只有熟知本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出有趣、有深度的好問題，才能運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)和程序，以增加學(xué)生的課堂參與度，提高翻轉(zhuǎn)課堂“討論促進(jìn)思考和理解”的效率。筆者認(rèn)為：該教學(xué)模式的運(yùn)用是使學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂”而不再是“帶著問題走出課堂”。而針對具體課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案的構(gòu)建，應(yīng)突出以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的能力。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支撐

微視頻或微課程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的重要載體，它主要是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)的具體要求，根據(jù)知識的邏輯順序及學(xué)生的認(rèn)知水平，提前將知識點劃分為若干小的模塊和小的專題，以微視頻的形式呈現(xiàn)并轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)生手上，用于重難點的講解，其長度一般控制在8-10分鐘之內(nèi)。微視頻的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的成敗，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果起到了重要的作用，具有目標(biāo)明確、時間短、可反復(fù)觀看等優(yōu)點。

微視頻的傳播需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的支持。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)表述，國內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校還沒有統(tǒng)一到一個適合的網(wǎng)絡(luò)平臺[7]，一些地區(qū)利用QQ群平臺進(jìn)行視頻等學(xué)習(xí)資源的共享[8]，由于只限于群內(nèi)成員，這就很難真正實現(xiàn)資源的共建共享。因此，免費(fèi)、便捷、共建共享和相對自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺亟待開發(fā)。本方案在后期的實施中，以一個班級QQ群為小范圍實驗的載體，通過一學(xué)期的實驗與改進(jìn)，再通過便捷的網(wǎng)絡(luò)共享平臺加以推廣。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以2012年至2016年為檢索時間，對中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索并參閱數(shù)篇文獻(xiàn)，為文章的撰寫奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2 特爾菲法

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，課題組確定了書本中24個重要知識點編制問卷，將每個知識點設(shè)計成一個問題，答案設(shè)計為：不重要、一般、重要、很重要、非常重要，答案對應(yīng)的分值分別為：0、1、2、3、4分，再按照相應(yīng)分值錄入excel軟件、計算平均分。

選取國內(nèi)專家10位，其中教授4名、副教授6名，且均有十年以上該課程的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)面或書面向?qū)＜抑v解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點和知識點篩選目的，再由專家對上述知識點進(jìn)行打分篩選。經(jīng)統(tǒng)計，平均得分超過2分的知識點共10個。

3 《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程概況及“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容選擇

3.1 教材選用及章節(jié)主要內(nèi)容

目前高等師范院校體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程，所使用的教材大多是由高等教育出版社2016年出版、田麥久主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》，教材共由14章構(gòu)成，分別是：競技體育與運(yùn)動訓(xùn)練，運(yùn)動訓(xùn)練的管理，運(yùn)動員科學(xué)選材，運(yùn)動訓(xùn)練的基本原則，運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段，運(yùn)動員體能及其訓(xùn)練，運(yùn)動員技術(shù)能力及其訓(xùn)練，運(yùn)動員戰(zhàn)術(shù)能力及其訓(xùn)練，運(yùn)動員心理能力與運(yùn)動智能及其訓(xùn)練，運(yùn)動員多年訓(xùn)練過程的計劃與組織，運(yùn)動員年度訓(xùn)練過程的計劃與組織，運(yùn)動員周課訓(xùn)練過程的計劃與組織，參賽的準(zhǔn)備、進(jìn)行與總結(jié)，項群訓(xùn)練理論。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容確定

由專家打分篩選出了平均分超過2分的10個知識點，如表1所示。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求進(jìn)行實施方案構(gòu)建，為后期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施奠定理論基礎(chǔ)。

表1 《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容選擇情況一覽表

4 《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的具體方案

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施方案構(gòu)建的基本理念

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)的具體要求，突出重難點知識講解，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)、提前思考。

(2)課中師生相互交流

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，依據(jù)運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科特征(本源性、實踐性和綜合性)，教師在課中充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的運(yùn)動訓(xùn)練實踐進(jìn)行舉例論證，以提高學(xué)生的課堂參與積極性，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論知識。

(3)課后進(jìn)階作業(yè)

運(yùn)動訓(xùn)練理論源自于運(yùn)動訓(xùn)練實踐，理論學(xué)習(xí)的根本目的是提高學(xué)生指導(dǎo)訓(xùn)練實踐的能力，這也正是其“實踐性”學(xué)科特征的具體表現(xiàn)。因此，此階段的作業(yè)主要是要求學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)實踐操作方案，學(xué)生在課下向老師提交作業(yè)，教師批閱、反饋。

4.2 《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體方案

4.2.1 知識點：運(yùn)動成績與競技能力

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計(教師在視頻最后部分留下問題，要求學(xué)生課上回答，具體問題在“課中師生相互交流”環(huán)節(jié)體現(xiàn)。下同)：首先簡要介紹“運(yùn)動成績”與“競技能力”之間的邏輯關(guān)系，并引入運(yùn)動成績的定義及其決定因素；其次介紹運(yùn)動員競技能力的定義及其構(gòu)成因素，簡要介紹各要素在競技運(yùn)動中的表現(xiàn)；最后，引導(dǎo)學(xué)生研究書本中的實例，學(xué)習(xí)“運(yùn)動員狀態(tài)診斷與訓(xùn)練目標(biāo)建立”知識。(2)課中師生相互交流(此環(huán)節(jié)包含教師對學(xué)生的回答及時進(jìn)行點評，為避免重復(fù)撰寫，點評環(huán)節(jié)在該部分省略。下同)：學(xué)生舉例描述運(yùn)動成績，學(xué)生回答“為什么運(yùn)動員自身表現(xiàn)是影響運(yùn)動成績的根本因素”，學(xué)生舉例論證“比賽結(jié)果的評定行為”包含的三個方面，舉例說明競技能力五個要素在各專項中的具體表現(xiàn)，解釋“訓(xùn)練起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)構(gòu)成的完整體系”的重要作用。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)過程及所學(xué)知識，設(shè)計自身特長項目的“運(yùn)動員狀態(tài)診斷與訓(xùn)練目標(biāo)建立”模型。

4.2.2 知識點：系統(tǒng)訓(xùn)練與周期安排原則

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：首先，由高水平運(yùn)動員成才過程的共同特征引入“系統(tǒng)訓(xùn)練與周期安排原則”，介紹該原則的定義及優(yōu)秀運(yùn)動員所經(jīng)歷的4個階段；其次介紹該原則的科學(xué)基礎(chǔ)，逐一舉例解釋；最后，從運(yùn)動訓(xùn)練管理、運(yùn)動訓(xùn)練多年計劃制定的角度闡述如何貫徹該訓(xùn)練原則。(2)課中師生相互交流：學(xué)生分組探討系統(tǒng)訓(xùn)練與周期安排原則的邏輯關(guān)系，并舉例說明 “什么是系統(tǒng)訓(xùn)練？”、“什么是周期安排？”；結(jié)合運(yùn)動生理學(xué)，學(xué)生探討競技狀態(tài)形成的微觀過程及特點，并根據(jù)自身的經(jīng)歷描述如何貫徹該原則。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生根據(jù)大學(xué)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)特點，依據(jù)該原則制定個人大學(xué)期間的運(yùn)動訓(xùn)練或?qū)W習(xí)計劃。

4.2.3 知識點：適宜負(fù)荷與適時恢復(fù)原則

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：首先，由當(dāng)前世界運(yùn)動訓(xùn)練負(fù)荷的特點及發(fā)展趨勢引入“適宜負(fù)荷與適時恢復(fù)原則”的重要性；其次，介紹該原則的定義及科學(xué)基礎(chǔ)，逐一舉例解釋；最后，從運(yùn)動訓(xùn)練負(fù)荷設(shè)計及監(jiān)控角度闡述如何貫徹該原則。(2)課中師生相互交流：師生共同探討超量恢復(fù)原理與人體適應(yīng)性機(jī)制的異同點，學(xué)生總結(jié)兩種原理對當(dāng)前運(yùn)動訓(xùn)練負(fù)荷設(shè)計有何指導(dǎo)意義，學(xué)生分組探討后回答：當(dāng)前運(yùn)動訓(xùn)練負(fù)荷及恢復(fù)手段設(shè)計應(yīng)注意的問題。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自身的運(yùn)動訓(xùn)練經(jīng)歷，舉例說明運(yùn)動訓(xùn)練負(fù)荷“臨界點”的重要性及在負(fù)荷設(shè)計中的應(yīng)用。

4.2.4 知識點：運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段概述

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：首先，從方法在理論與實踐之間的橋梁作用引入“運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段”的重要性；其次，介紹運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段的定義；最后，從字面意思、實際操作等角度闡釋“運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段的關(guān)系”。(2)課中師生相互交流：學(xué)生舉例論證運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段的三個不同點和一個相同點。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：結(jié)合自身的運(yùn)動特長，圍繞重復(fù)訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法，在一堂訓(xùn)練課中設(shè)計使用三種以上的訓(xùn)練手段。

4.2.5 知識點：運(yùn)動訓(xùn)練方法體系與應(yīng)用(8種具體操作方法)

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：首先，由運(yùn)動訓(xùn)練方法體系引入8種具體操作方法(分解訓(xùn)練法、完整訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、變換訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法、比賽訓(xùn)練法)的定義；其次，從方法的用途，對8種方法進(jìn)一步分類；最后，對8種方法的異同點進(jìn)行歸納比較。(2)課中師生相互交流：學(xué)生分組討論后回答：分解訓(xùn)練法與完整訓(xùn)練法的異同點及用途，重復(fù)訓(xùn)練法、間隙訓(xùn)練法及持續(xù)訓(xùn)練法的異同點及用途，變換訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法及比賽訓(xùn)練法的異同點及用途，以賽代練與比賽訓(xùn)練法的異同點及用途。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自身的專項或體育特長，運(yùn)用兩種以上訓(xùn)練方法設(shè)計一堂訓(xùn)練課，包含訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段、負(fù)荷安排、訓(xùn)練人數(shù)等信息。

4.2.6 知識點：力量素質(zhì)及其訓(xùn)練

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：由多個項目的體能特點，引入力量素質(zhì)在競技體育中的重要作用；其次，介紹力量素質(zhì)的定義及分類；最后，從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)等角度介紹力量訓(xùn)練的基本方法和注意事項。(2)課中師生相互交流：學(xué)生根據(jù)所學(xué)專項進(jìn)行分組討論后回答：不同專項的力量素質(zhì)表現(xiàn)形式及訓(xùn)練特點。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自身的專項或體育特長，從最大力量、快速力量、力量耐力三種力量素質(zhì)中任選一種設(shè)計一堂訓(xùn)練課，包含訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段、負(fù)荷安排及訓(xùn)練人數(shù)等信息。

4.2.7 知識點：速度素質(zhì)及其訓(xùn)練

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：由多個項目的技術(shù)表現(xiàn)特點，引入速度素質(zhì)在體育競賽中的作用；其次，介紹速度素質(zhì)的定義、類型及影響因素；最后，從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等角度介紹速度素質(zhì)訓(xùn)練的基本方法和注意事項。(2)課中師生相互交流：學(xué)生根據(jù)所學(xué)專項進(jìn)行分組討論后回答：不同專項的速度素質(zhì)表現(xiàn)形式及訓(xùn)練特點。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自身的專項或體育特長，從反應(yīng)速度、移動速度、位移速度力三種速度素質(zhì)中任選一種設(shè)計一堂訓(xùn)練課，包含訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段、負(fù)荷安排及訓(xùn)練人數(shù)等信息。

4.2.8 知識點：運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練的基本要求

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：結(jié)合運(yùn)動技術(shù)的生理學(xué)、心理學(xué)及社會學(xué)原理，講解運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練的九點基本要求。(2)課中師生相互交流：教師舉例引導(dǎo)，學(xué)生分組逐一分析、討論運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練的基本要求。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生結(jié)合自身特長技術(shù)，撰寫課堂討論心得，提出某項目技術(shù)訓(xùn)練中應(yīng)注意的具體問題。

4.2.9 知識點：戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練法

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：由多個項目比賽時戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況，引入戰(zhàn)術(shù)在體育競賽中的重要作用；進(jìn)而，提出戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的基本方法。(2)課中師生相互交流：學(xué)生根據(jù)所學(xué)專項進(jìn)行分組討論后回答：戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的基本方法如何在具體體育項目訓(xùn)練中運(yùn)用。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生結(jié)合自身特長運(yùn)動項目在比賽中戰(zhàn)術(shù)的表現(xiàn)，撰寫課堂討論心得，提出某項目戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中應(yīng)采取的具體方法與手段。

4.2.10 知識點：戰(zhàn)術(shù)方案的制訂

(1)課前微視頻內(nèi)容設(shè)計：由什么是戰(zhàn)術(shù)方案，引入介紹戰(zhàn)術(shù)方案的基本內(nèi)容；進(jìn)而，說明戰(zhàn)術(shù)方案制訂的注意事項。(2)課中師生相互交流：學(xué)生根據(jù)所學(xué)專項進(jìn)行分組討論后回答：學(xué)生逐一舉例分析、討論戰(zhàn)術(shù)方案的基本內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)自身的參賽經(jīng)歷，舉例說明戰(zhàn)術(shù)方案制訂注意事項的具體運(yùn)用。(3)課后進(jìn)階作業(yè)：學(xué)生自己擬定要參加的某一比賽，制頂詳細(xì)的戰(zhàn)術(shù)方案。

5 結(jié)語

相對于眾多學(xué)者的觀點，本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計模式。但無論其是一種新模式還是對傳統(tǒng)模式的有益補(bǔ)充，其基本過程都要圍繞問題情境進(jìn)行教學(xué)，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以信息化技術(shù)為手段，以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)知識掌握及應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，是當(dāng)前高等師范院?！哆\(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的基本指導(dǎo)思想。在接下來的教學(xué)工作中，我們將按照該課程方案的設(shè)計框架，逐步更新教學(xué)理念、改善教學(xué)效果，并根據(jù)實踐反饋不斷改進(jìn)教學(xué)流程，形成一種更為可靠而有效的模式。期待經(jīng)過多輪實踐的修正，我們能提出更加完善的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂模型與學(xué)界共享。

[1] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,19(01):58-64.

[2] 董滿超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3] 郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育, 2014,(15):13-16.

[4] 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法,2014,(10):18-23.

[5] 杜悅.尋找更高效益的“翻轉(zhuǎn)”方式.[EB/0L].http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-04/29/content_434659.htm?div=-1,2015-04-29.

[6] 容梅,彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育, 2015,342(07):108-115.

[7] 吳忠良，趙磊. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育, 2014,327(04):121-126.

[8] 張新明,何文濤,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究,2013,(8):68-72.

2016-12-20

合肥師范學(xué)院2016年度校級教研項目：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育專業(yè)《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究(項目編號：2016yj04)

汪輝(1981-)，男，安徽無為人，講師，碩士，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)。

G64

B

1674-2273(2017)03-0118-04