李志偉，周 娟，聶 琦

（周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南周口466001）

化學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能存在的問題及提升策略

李志偉，周 娟，聶 琦

（周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南周口466001）

教學(xué)技能是師范生走向講臺(tái)的必備技能，也是提高教育質(zhì)量、教師素質(zhì)的前提，師范生教學(xué)技能掌握與否直接影響教育質(zhì)量的高低.采用問卷調(diào)查和訪談法對(duì)周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)化學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技能掌握情況的調(diào)查.調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教學(xué)基本技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、板書技能以及針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教師設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)技能和評(píng)價(jià)技能的掌握情況，了解學(xué)生教學(xué)技能掌握的現(xiàn)狀及存在的不足，提出有效建議，以期對(duì)化學(xué)師范類課程的設(shè)置提供參考.

化學(xué)；教學(xué)技能；建議

師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，除了對(duì)教學(xué)基本技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及板書技能等的理論學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)通過多種途徑進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練.目前各個(gè)高校師范生教師教學(xué)技能水平參差不齊，一些應(yīng)用型本科高校對(duì)師范生教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，但是對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)師范生教師教學(xué)技能本身就是應(yīng)用型的真實(shí)體現(xiàn)，因此應(yīng)用型本科高校背景下重新定位和加大師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與培訓(xùn)意義重大［1］.同時(shí)不同地區(qū)師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)方式是不同的，因此，筆者對(duì)周口師范學(xué)院化學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能掌握情況進(jìn)行調(diào)查，并了解現(xiàn)狀、提出建議.

1 研究方法

1.1 問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷內(nèi)容主要從教學(xué)基本技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、板書技能、輔導(dǎo)技能以及評(píng)價(jià)技能六個(gè)方面對(duì)所掌握的技能進(jìn)行評(píng)價(jià).

1.2 調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對(duì)象主要是已經(jīng)進(jìn)行過教學(xué)技能學(xué)習(xí)的2012級(jí)和2013級(jí)化學(xué)師范專業(yè)部分學(xué)生.調(diào)查問卷隨機(jī)分配，2012級(jí)學(xué)生共發(fā)放了60份（其中集中實(shí)習(xí)學(xué)生50份，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生10份），集中實(shí)習(xí)學(xué)生回收47份，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生回收10份，共57份，有效57份，2012級(jí)問卷有效率達(dá)到95.0%.2013級(jí)問卷發(fā)放70份，回收70份，有效64份，有效率達(dá)到91.4%.總共130份問卷，回收127份，有效121份，有效率達(dá)95.2%.

2 調(diào)查結(jié)果分析與討論

2.1 化學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能掌握情況統(tǒng)計(jì)分析

2.1.1 教學(xué)基本技能

教學(xué)的基本技能主要包括教學(xué)語言技能和教態(tài)變化技能，這是教師與學(xué)生溝通的重要技能.

調(diào)查得知，在講課運(yùn)用普通話方面，82.6%的學(xué)生對(duì)自己的普通話很滿意，但也有17.4%的學(xué)生給自己的普通話評(píng)3分，這是由于地域原因，大多數(shù)同學(xué)用方言交流，很少用普通話，從而導(dǎo)致普通話不熟練，在講課時(shí)不能流暢的運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué).44.6%的學(xué)生認(rèn)為自己講課時(shí)不能有很好的感情投入，語調(diào)比較平淡，不能引起學(xué)生的興趣，其中滿意度占38.0%，不滿意度占17.4%.訪談得知，在模擬課堂上，同學(xué)們因備課不充分，也感受不到真實(shí)課堂的氛圍，所以不能全身心投入到自己的課堂中.30.6%的學(xué)生對(duì)自己講課時(shí)的語言、思維感覺一般，覺得自己的表達(dá)不夠精確.通過談話知，因?yàn)閷?duì)教師角色認(rèn)識(shí)不夠充分，上學(xué)期間都是被動(dòng)接受知識(shí)，而轉(zhuǎn)換角色后教師用語掌握不夠完全，所以授課語言與中學(xué)教師有一定的差距.

2.1.2 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是教師在講課中所需運(yùn)用到的技能，是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，包括導(dǎo)入技能、提問技能、演示技能等等.

表1 課堂教學(xué)基本技能

課堂導(dǎo)入方式有多種，且要與各自學(xué)科專業(yè)知識(shí)有較密切的聯(lián)系.42%的學(xué)生給自己選擇的課堂導(dǎo)入方式評(píng)3分，認(rèn)為一般，評(píng)2分和4分的學(xué)生比例相近，也有3%的學(xué)生為1分.經(jīng)訪談，這些學(xué)生對(duì)自己所做的課堂導(dǎo)入不滿意，只能掌握理論導(dǎo)入方法，不能熟練運(yùn)用，所以不能很好地找到讓中學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣的導(dǎo)入方式.

對(duì)提問技能的調(diào)查得知，39%的師范專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的提問技能處在3分的居中分?jǐn)?shù)，18%的學(xué)生給自己的提問技能評(píng)2分，9%的學(xué)生為1分，25%的學(xué)生評(píng)4分，而僅有9%的學(xué)生認(rèn)為自己提問技能掌握得很好.因?yàn)樘釂柤寄苁且环N大家都熟悉、較容易接受卻又很難達(dá)到較高水平的教學(xué)技能，在教學(xué)練習(xí)中，雖然多數(shù)學(xué)生都有明顯的提問意識(shí)，也提了不少問題，但他們在具體應(yīng)用這個(gè)技能時(shí)或多或少的存在問題過于簡單、表達(dá)不清、無疑處提問、較少做出評(píng)價(jià)等問題.

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多知識(shí)都涉及微觀的粒子，而中學(xué)生對(duì)微觀的概念還不是很清楚，也不能很好地在腦中形成微觀圖像，僅靠教師的講解就能掌握微觀知識(shí)是很困難的，而且化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，有些實(shí)驗(yàn)不適合讓學(xué)生動(dòng)手操作，僅需要老師的演示實(shí)驗(yàn)，為了能使學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)過程，可能需要投影或者視頻演示.隨著信息社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)生活，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué).調(diào)查結(jié)果顯示，10%的學(xué)生給自己運(yùn)用多媒體的技能評(píng)5分，33%的學(xué)生為4分，這些學(xué)生在小學(xué)時(shí)就開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較熟悉.而47.1%的學(xué)生給自己運(yùn)用多媒體的技能評(píng)3分，9.1%評(píng)2分，還有0.8%為1分，經(jīng)訪問，這些學(xué)生對(duì)電腦軟件的操作以及投影儀的使用不熟悉，而學(xué)校沒有統(tǒng)一開設(shè)師范類學(xué)生對(duì)多媒體運(yùn)用的課程，所以對(duì)自己的評(píng)分較低.

2.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)技能掌握情況

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)效果的預(yù)想，通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、教材內(nèi)容的分析，準(zhǔn)確制定三維教學(xué)目標(biāo)、正確選擇教學(xué)策略、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是中學(xué)教師將理論課程與實(shí)踐相互結(jié)合的起點(diǎn).一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是化學(xué)教師上好課的基礎(chǔ)，所以要想成為合格的教師就必須熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能.

圖1 教材分析設(shè)計(jì)技能

調(diào)查顯示，在教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面，對(duì)教材內(nèi)容分析部分，分別有38.8%和30.6%的學(xué)生給自己評(píng)3分和2分，只有27.2%的學(xué)生認(rèn)為滿意.在對(duì)教材隱性內(nèi)容的分析上，46.3%為3分，約占調(diào)查人數(shù)的一半，25.6%為4分，9.1%為5分，也有0.8%為1分.由此可見，學(xué)生在對(duì)教材的分析、隱性教學(xué)內(nèi)容的挖掘方面還有所欠缺.但他們擅長教學(xué)目標(biāo)的制定和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，這些題目的評(píng)分大多為4分.通過訪談得知，師范專業(yè)學(xué)生因?yàn)閷?duì)中學(xué)課本掌握不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，因此不能準(zhǔn)確把握課題在教材中所占的地位與作用，對(duì)課題中存在的隱性教學(xué)內(nèi)容的挖掘能力也很弱.因此，在師范專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生處理教材技能的課程.

2.1.4 板書技能掌握情況

板書是教師向中學(xué)生傳遞的全部信息，合理的板書安排、精美的板畫、漂亮的書寫和簡練而完整的板書內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.

調(diào)查得知，42%的學(xué)生認(rèn)為自己板書字跡工整一般，38%的學(xué)生給自己板書字跡的評(píng)4分，19%為5分，而僅有0.8%為2分.在板書布局設(shè)計(jì)方面，有53%的學(xué)生給自己評(píng)3分，而5分和4分只有16.5%和27.3%，多數(shù)中學(xué)教師認(rèn)為，板書中最重要的還是板書內(nèi)容，其次才是板面的設(shè)計(jì)和書寫.因此教師教育專業(yè)本科生要注重自己板書內(nèi)容的提煉和設(shè)計(jì).

2.1.5 輔導(dǎo)技能掌握情況

頂崗實(shí)習(xí)教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，對(duì)自己技能掌握的情況會(huì)有更合理的判斷.調(diào)查顯示：在布置作業(yè)技能上，60%的師范生給自己評(píng)4分，30%為5分，10%為3分；在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能方面，給自己評(píng)5分和4分的各占40%，3分的為20%.可見師范生這兩種技能掌握較好，對(duì)自己的評(píng)分也比較高，這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)課程有所了解，也能給學(xué)生加以指導(dǎo).而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析方面，40%為3分，4分和2分各占30%，5分和1分都為0%.通過作業(yè)總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題方面，40%的給自己評(píng)了4分，30%為3分，而5分和1分分別為10%、20%.產(chǎn)生這種情況的主要原因是，高師院校在對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)上缺少實(shí)踐，學(xué)生不能把理論和實(shí)際聯(lián)系在一起.

表2 作業(yè)輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能

2.1.6 評(píng)價(jià)技能掌握情況

通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)使教師了解到自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此選擇合適的評(píng)價(jià)方法并及時(shí)進(jìn)行分析尤為重要.

圖2 編寫、分析試卷及評(píng)價(jià)學(xué)生技能

通過對(duì)調(diào)查的分析可知，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能較好地減少主觀誤差，也可以對(duì)考題進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，但是獨(dú)立編寫試卷的能力還較欠缺.對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度等評(píng)價(jià)5分和4分各一半.

3 原因剖析及建議

3.1 師范生教學(xué)技能偏低的原因

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，當(dāng)前化學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能偏低主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（1）化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師技能訓(xùn)練不夠重視

從教學(xué)基本技能的調(diào)查得知，很多學(xué)生認(rèn)為，講課只需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)過硬，能把所講內(nèi)容清晰地表達(dá)出來，就能收獲良好的效果；也有的學(xué)生認(rèn)為自己將來不會(huì)從事教師行業(yè)，所以不需要學(xué)習(xí)這類課程，于是沒有把精力放在該課程的訓(xùn)練上.因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生教學(xué)基本技能較低，教師素養(yǎng)不高.

（2）教學(xué)技能訓(xùn)練課程設(shè)置不夠合理

目前，師范類院校對(duì)師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置和體系過于偏重文化知識(shí).結(jié)合實(shí)際不足、教育實(shí)踐不夠，或者只是單純的考慮了某些課程的系統(tǒng)，卻沒有從全局出發(fā)，整體的考慮課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的選擇.若想提高學(xué)生的教學(xué)技能就須對(duì)其進(jìn)行全面、系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，也需要足夠的課時(shí)安排來達(dá)到訓(xùn)練的效果，而目前師范類學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)技能的實(shí)踐課程課時(shí)較少，師資配備也嚴(yán)重不足.

（3）技能訓(xùn)練與相應(yīng)的理論知識(shí)連接不夠緊密

在教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，未能較好地將教育學(xué)、教育心理學(xué)、化學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及化學(xué)課程教學(xué)論所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實(shí)際的技能訓(xùn)練當(dāng)中，很多學(xué)生不明白運(yùn)用一種技能所依據(jù)的理論知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)技能的實(shí)際訓(xùn)練往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的.這還導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的忽略，沒有認(rèn)識(shí)到師范類專業(yè)所應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終在走上講臺(tái)之后，面臨許多基本教學(xué)技能都要從頭學(xué)起的尷尬.

（4）教育實(shí)習(xí)時(shí)間與力度不夠

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而目前校外教育實(shí)習(xí)時(shí)間大大縮短，學(xué)生剛投入實(shí)習(xí)就要面臨結(jié)束，且教學(xué)基本過程在短短一個(gè)月的實(shí)習(xí)內(nèi)是無法熟悉和完成的，最終導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、重視度不夠，也錯(cuò)失了一個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)，幾乎都是以完成任務(wù)得到學(xué)分為主，不能自覺地對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行反思，對(duì)不懂的問題也不會(huì)主動(dòng)向老師請教，與同學(xué)之間也缺乏交流與互動(dòng)［］.

3.2 提出建議

3.2.1 給師范生的建議

（1）扎實(shí)訓(xùn)練，提高教學(xué)基本技能

教學(xué)基本技能是教師與學(xué)生交流的第一扇門［3］.師范專業(yè)學(xué)生在踏入教學(xué)工作之前，說好普通話，語速適中是最基本的條件.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂重難點(diǎn)和學(xué)生注意力集中情況，語調(diào)高低起伏，語言精煉，邏輯性強(qiáng)，牢牢地把握住學(xué)生的注意力，這是提高一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的第一步.

（2）熟讀教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)技能

設(shè)計(jì)出一節(jié)高品質(zhì)的課堂教學(xué)，就需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，熟知教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確分析出每節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系.從而確定一節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體目標(biāo)，編寫完整、可行的教案，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受知識(shí)的難易程度，配合不同的教學(xué)方法，步步深入地完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是提高一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的第二步.

（3）觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)技能課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺(tái).成功的課堂引入能極大增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，在教學(xué)進(jìn)行中，結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)置有效問題，熟練運(yùn)用新型課堂中多媒體等工具，與學(xué)生有效互動(dòng)與交流.教學(xué)內(nèi)容層層深入，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一小結(jié)，每結(jié)束一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)突出重難點(diǎn)，清晰明了，學(xué)生更易掌握，這是提高一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的第三步.

（4）多寫多練多觀察，提高板書技能

課堂板書是向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧的重要媒介.板書字跡工整是對(duì)教師最基本的要求，為了讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練掌握本節(jié)所學(xué)知識(shí)，所以，課堂板書應(yīng)將本節(jié)知識(shí)以綱目式羅列出來，體現(xiàn)出程序性、指導(dǎo)性、概括性.讓學(xué)生清楚地看到重點(diǎn)內(nèi)容是什么，這是提高一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的第四步.

（5）轉(zhuǎn)變觀念，全面評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)分為知識(shí)掌握評(píng)價(jià)和學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，合理安排評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)編寫試卷，科學(xué)分析每個(gè)考題的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有效性，從而減少對(duì)學(xué)生知識(shí)評(píng)價(jià)的誤差.如果要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要教師在課堂上觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，課下交流學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行引導(dǎo).最低誤差的評(píng)價(jià)技能是提高一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的最后一步.

3.2.2 給學(xué)校教學(xué)技能課程設(shè)置及教育實(shí)習(xí)的建議

高等師范院校是教師教育專業(yè)本科生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的主要場所，它應(yīng)該為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源便于他們進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練：

（1）收集名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行觀摩.學(xué)生在觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)案例時(shí)，結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題和困難，與名師進(jìn)行比較，認(rèn)真體會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，找出自己在教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)脑?，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)技能.

（2）邀請中學(xué)優(yōu)秀一線教師來校做報(bào)告，向教師教育專業(yè)本科生傳授他們的教學(xué)技能，以及他們在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高師范生的教學(xué)技能.

（3）優(yōu)化微格實(shí)驗(yàn)室，配備充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，保證每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)能進(jìn)入微格實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練教學(xué)技能，使教師教育專業(yè)本科生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，切實(shí)提高教學(xué)技能［4－5］.

（4）應(yīng)加強(qiáng)與中學(xué)的長期合作，明確新課程改革對(duì)教師的新要求，還應(yīng)建立長期、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，教師教育專業(yè)本科生定期到中學(xué)參加教學(xué)實(shí)習(xí)，熟悉中學(xué)教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)況，在教學(xué)實(shí)踐中不僅可以讓自己早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高教學(xué)技能.

4 結(jié)語

總之，師范生教學(xué)技能掌握情況的好壞直接影響著教師的素質(zhì)，只有加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)，才能提高教師的整體素質(zhì).但教師素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，需要平時(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練及不斷學(xué)習(xí)和各方面的努力才能達(dá)到一定的水平，因此，合理有效的課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)的有效實(shí)施等都是高等院校為切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能所應(yīng)該去努力的方向［6］.

［1］胡傳雙，孫曉青.加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的探討［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：113－114.

［2］錢旭鴦，蔡鐵權(quán).教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)與修改—物理教學(xué)設(shè)計(jì)系列講座五［J］.物理通報(bào)，2007（12）：6－9.

［3］周丹.高師教師技能的培養(yǎng)［J］.教育評(píng)論，2006（6）：18－20.

［4］楊富英，胡衛(wèi)東.師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的問題及對(duì)策［J］.中國成人教育，2008（10）：34－35.

［5］馬濱珺，馬璐.論加強(qiáng)高師教師職業(yè)技能訓(xùn)練［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：55－57.

［6］石志敏，李堯英.地方高師生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究［J］.教育探索，2009（5）：88－89.

Chemistry teacher education teaching skill promote of professional students

LI Zhiwei，ZHOU Juan，NIE Qi
（College of Chemistry and Chemical Engineering，Zhoukou Normal University，Zhoukou 466001，China）

Teaching skills is indispensable skill for students to the platform，is also the precondition of improving education quality，teachers＇quality，teaching students skills to master or not directly affect the quality of education.In this paper，by the method of questionnaire and interview，chemical engineering chemistry teacher education professional students in grade 2012and 2013on investigating the situation of teaching skill to master.Survey content includes students to teaching basic skills，classroom teaching skills，teaching design，and designs in the light of field work teacher blackboard writing skills，and coaching skills and master situation of evaluation skills，understand the student teaching skills to master the status quo and the shortage of effective suggestions，in order to provide references on the installation of chemical curriculum of teachers.

chemical；teaching skills；advice

G64

A

1671-9476（2017）02-0097-05

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.024

2016-11-24；

2016-12-20

李志偉（1973－），男，河南周口人，副教授，碩士，主要從事有機(jī)高分子材料的合成與性能研究.